Fachbereich 03: Sozial- und Kulturwissenschaften - Bildungswissenschaften (ab WS 2023/24) - Module Politikwissenschaft

Europa ist seit 1945 ein einzigartiges Friedensprojekt, das auch den Kalten Krieg überstanden hat – aber mit dem russischen Angriffskrieg auf die Ukraine (2022) in Gefahr. Bei genauerem Hinsehen lassen sich aber schon die Jugoslawienkriege in den 1990er Jahren als Vorboten von Nationalismus, Revisionismus und Gewaltbereitschaft sehen – und stell(t)en die Selbstverständlichkeit von Demokratie, Wohlstand und Integration in einem geeinten (?) Europa infrage. Der Kurs steigt (1) ein mit Friedensrufen im Lichte von Krieg wie dem von Immanuel Kant oder Adam Smith, (2) rekonstruiert dann die Erfolgsgeschichte des europäischen Einigungsprozesses seit Gründung der heutigen EU im Jahre 1951 und (3) diskutiert Möglichkeiten und Grenzen des ewigen europäischen Friedens im Lichte von Konflikten und Krieg seit Ende des Ost-West-Konflikktes, dem offenbar ein neuer kalter Krieg zwischen Russland und dem Rest folgt.

Es handelt sich um eine Blockveranstaltung, prüfen Sie vorab mögliche Überschneidungen mit universitären/privaten Terminen, um diese zu vermeiden.

Gegenstand:
Unabhängig von der eigenen Fächerkombination kommen alle Lehramtsstudenten und auch -studentinnen an der JLU Gießen in den Genuss politischer Bildung als Grundwissenschaft/Bildungswissenschaft.
In dieser Veranstaltung soll neben der Vermittlung der Grundlagen politischer Bildung auch der konkrete Nutzen politischer Bildung als fächerübergreifender Lerninhalt an allgemeinbildenden Schulen und als schulisches Prinzip eruiert werden.
Es wird der Frage nachgegangen, wie übergeordnete Erziehungsziele politischer Bildung in den einzelnen Fächern (Geschichte, Fremdsprachen, Musik, Kunst, Sport, MINT-Fächer etc.) praktisch erreicht werden kann ohne fachlichen Inhalten Raum und Zeit zu nehmen. Die Umsetzung an Berufsschulen und vor allem an Förderschulen stellt hier eine besondere Herausforderung dar.

Literatur:
Barth, Dorothee und große Prues, Peter (Hrsg.) (2025): Demokratiebildung als Querschnittsaufgabe. Fachdidaktische Zugänge, Perspektiven und Potenziale, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Breit, Gotthard und Schiele, Siegfried (Hrsg.) (2004): Demokratie braucht politische Bildung. Lizenzausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung: Bonn.
Chehata, Yasmine; Eis, Andreas und Lösch, Bettina (Hrsg.) (2024): Handbuch kritische politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Kost, Andreas; Massing, Peter und Reiser Marion (Hrsg.) (2020) Handbuch Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. VS Verlag: Wiesbaden.
Oberreuter, Heinrich (Hrsg.) (2009): Standortbestimmung Politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Reheis, Fritz (2014): Politische Bildung. Eine kritische Einführung. Springer VS: Wiesbaden.
Schöne, Helmar und Carmele, Gordon (Hrsg.) (2024): Demokratiebildung in der Schule. Kontroversen um das Bildungsziel Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Widmaier, Benedikt und Nonnenmacher, Frank (Hrsg.) (2011): Partizipation als Bildungsziel. Politische Aktion in der politischen Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.

Leistung:
Klausur am 13.02.2027, in B 030 (Phil II)

Es handelt sich um eine Blockveranstaltung, prüfen Sie vorab mögliche Überschneidungen mit universitären/privaten Terminen, um diese zu vermeiden.

Gegenstand:
Unabhängig von der eigenen Fächerkombination kommen alle Lehramtsstudenten und auch -studentinnen an der JLU Gießen in den Genuss politischer Bildung als Grundwissenschaft/Bildungswissenschaft.
In dieser Veranstaltung soll neben der Vermittlung der Grundlagen politischer Bildung auch der konkrete Nutzen politischer Bildung als fächerübergreifender Lerninhalt an allgemeinbildenden Schulen und als schulisches Prinzip eruiert werden.
Es wird der Frage nachgegangen, wie übergeordnete Erziehungsziele politischer Bildung in den einzelnen Fächern (Geschichte, Fremdsprachen, Musik, Kunst, Sport, MINT-Fächer etc.) praktisch erreicht werden kann ohne fachlichen Inhalten Raum und Zeit zu nehmen. Die Umsetzung an Berufsschulen und vor allem an Förderschulen stellt hier eine besondere Herausforderung dar.

Literatur:
Barth, Dorothee und große Prues, Peter (Hrsg.) (2025): Demokratiebildung als Querschnittsaufgabe. Fachdidaktische Zugänge, Perspektiven und Potenziale, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Breit, Gotthard und Schiele, Siegfried (Hrsg.) (2004): Demokratie braucht politische Bildung. Lizenzausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung: Bonn.
Chehata, Yasmine; Eis, Andreas und Lösch, Bettina (Hrsg.) (2024): Handbuch kritische politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Kost, Andreas; Massing, Peter und Reiser Marion (Hrsg.) (2020) Handbuch Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. VS Verlag: Wiesbaden.
Oberreuter, Heinrich (Hrsg.) (2009): Standortbestimmung Politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Reheis, Fritz (2014): Politische Bildung. Eine kritische Einführung. Springer VS: Wiesbaden.
Schöne, Helmar und Carmele, Gordon (Hrsg.) (2024): Demokratiebildung in der Schule. Kontroversen um das Bildungsziel Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Widmaier, Benedikt und Nonnenmacher, Frank (Hrsg.) (2011): Partizipation als Bildungsziel. Politische Aktion in der politischen Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.

Leistung:
Klausur am 13.02.2027, in B 030 (Phil II)

Es handelt sich um eine Blockveranstaltung, prüfen Sie vorab mögliche Überschneidungen mit universitären/privaten Terminen, um diese zu vermeiden.

Gegenstand:
Unabhängig von der eigenen Fächerkombination kommen alle Lehramtsstudenten und auch -studentinnen an der JLU Gießen in den Genuss politischer Bildung als Grundwissenschaft/Bildungswissenschaft.
In dieser Veranstaltung soll neben der Vermittlung der Grundlagen politischer Bildung auch der konkrete Nutzen politischer Bildung als fächerübergreifender Lerninhalt an allgemeinbildenden Schulen und als schulisches Prinzip eruiert werden.
Es wird der Frage nachgegangen, wie übergeordnete Erziehungsziele politischer Bildung in den einzelnen Fächern (Geschichte, Fremdsprachen, Musik, Kunst, Sport, MINT-Fächer etc.) praktisch erreicht werden kann ohne fachlichen Inhalten Raum und Zeit zu nehmen. Die Umsetzung an Berufsschulen und vor allem an Förderschulen stellt hier eine besondere Herausforderung dar.

Literatur:
Barth, Dorothee und große Prues, Peter (Hrsg.) (2025): Demokratiebildung als Querschnittsaufgabe. Fachdidaktische Zugänge, Perspektiven und Potenziale, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Breit, Gotthard und Schiele, Siegfried (Hrsg.) (2004): Demokratie braucht politische Bildung. Lizenzausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung: Bonn.
Chehata, Yasmine; Eis, Andreas und Lösch, Bettina (Hrsg.) (2024): Handbuch kritische politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Kost, Andreas; Massing, Peter und Reiser Marion (Hrsg.) (2020) Handbuch Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. VS Verlag: Wiesbaden.
Oberreuter, Heinrich (Hrsg.) (2009): Standortbestimmung Politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Reheis, Fritz (2014): Politische Bildung. Eine kritische Einführung. Springer VS: Wiesbaden.
Schöne, Helmar und Carmele, Gordon (Hrsg.) (2024): Demokratiebildung in der Schule. Kontroversen um das Bildungsziel Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Widmaier, Benedikt und Nonnenmacher, Frank (Hrsg.) (2011): Partizipation als Bildungsziel. Politische Aktion in der politischen Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.

Leistung:
Klausur am 13.02.2027, in B 030 (Phil II)

Im Seminar recherchieren wir die Biografien von 13 Gießener Jüdinnen, die in von den Nazis als „Mischehen“ bezeichneten Ehen lebten und im Februar 1945 in das KZ Theresienstadt deportiert wurden. Ihre Geschichten werden wir in einer gemeinsamen Broschüre publiziert und in einer öffentlichen Veranstaltung im Stadttheater Gießen (Februar 2027) vorstellen. Außerdem erstellen wir Unterrichtsentwürfe, die in Kooperation mit der Landeszentrale für politische Bildung open access veröffentlicht werden. Für den Leistungsnachweis erstellen Teilnehmende sowohl einen Biografietext (in Gruppen) als auch einen Unterrichtsentwurf (einzeln).
Die regelmäßige aktive Teilnahme an den Seminarterminen (16.10., 14-16 Uhr, 23.10., 14-18 Uhr, 30.10. 14-18 Uhr, 13.11. 14-18 Uhr, 22.11.: Abgabe der Biografietexte, 15.1. 14-18 Uhr, 22.1. 14-18 Uhr, 29.1. 14-18 Uhr, 14.2. Veranstaltung, 19.2. Nachbereitung 14-16 Uhr) und selbstständiges, engagiertes Arbeiten an den Biografien werden vorausgesetzt!

Das Seminar führt in die Grundlagen der kritischen Gesellschaftstheorie ein und fragt nach ihrer Bedeutung für pädagogisches Denken und Handeln. Wir wollen uns mit programmatischen Texten wie auch einschlägigen Diagnosen und deren praktischen Implikationen im Werk von Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Eric Fromm, Leo Löwenthal und Walter Benjamin auseinandersetzen. Ausgehend von zentralen Positionen der sogenannten „Frankfurter Schule“ werden Schlüsselbegriffe wie Ideologiekritik, Mündigkeit, Halbbildung und Herrschaft erarbeitet und auf Fragen von Schule, Unterricht und Erziehung bezogen. Im Zentrum steht die Auseinandersetzung mit der Frage, welche Rolle kritisches Denken für die Reflexion gesellschaftlicher Herrschaftsverhältnisse im pädagogischen Feld spielt.

Das Seminar ist als Einführung in die Thematik konzipiert und setzt kein Vorwissen, aber die Bereitschaft zur regelmäßigen Textarbeit voraus.

Im Kurs setzen wir uns mit komplexen Texten auseinander, die Sie nicht abschrecken sollten. Auch wenn nicht jede philosophische Referenz auf Anhieb verständlich ist, wollen wir uns gemeinsam die Kernthesen der Texte erarbeiten. Zwischen den Textsitzungen sind deshalb explizit auch Reflexionssitzungen eingeplant, in denen wir auf die Textabschnitte der vorangegangenen Wochen zurückblicken und zusammenfassend diskutieren werden.

Das Seminar führt grundlegend in den Themenkomplex geschlechtsspezifische Gewalt mit Schwerpunkt auf häusliche Gewalt (Intimpartnerschaftsgewalt) und sexualisierte Gewalt ein. Ein besonderer Fokus wird dabei auf die Handlungsanforderungen an Lehrkräfte sowie auf die ethischen, rechtlichen und praktischen Vorgaben zu Prävention und Intervention im Kontext Schule gelegt.
Die zu erbringende Leistung wird in Form einer Klausur erbracht.
Möglicherweise finden einzelne Sitzungen digital statt.

Das Seminar führt grundlegend in den Themenkomplex geschlechtsspezifische Gewalt mit Schwerpunkt auf häusliche Gewalt (Intimpartnerschaftsgewalt) und sexualisierte Gewalt ein. Ein besonderer Fokus wird dabei auf die Handlungsanforderungen an Lehrkräfte sowie auf die ethischen, rechtlichen und praktischen Vorgaben zu Prävention und Intervention im Kontext Schule gelegt.
Die zu erbringende Leistung wird in Form einer Klausur erbracht.
Möglicherweise finden einzelne Sitzungen digital statt.

Im Seminar soll ein zentraler politikwissenschaftlicher Begriff diskutiert werden: der Begriff des Staates. Der Staat soll dabei jedoch nicht als überhistorisches Phänomen verstanden, sondern gerade in seinen historischen Wandlungen begriffen werden. Dabei geht es um Fragen wie: Was kennzeichnet den liberalen Staat im Unterschied zum autoritären und totalitären Staat? In welchem Verhältnis stehen liberaler und autoritärer bzw. totalitärer Staat? Inwiefern kann man den Nationalsozialismus als „Unstaat“ (Franz Neumann) verstehen?
Historisch geht es also um den Wandel vom liberalen Staat des 19. Jahrhundert, hin zum autoritären und totalitären Staat des 20. Jahrhunderts und schließlich zum nationalsozialistischen „Unstaat“. Inwiefern sind dabei Kontinuitäten zu erkennen, inwiefern Brüche?
Diese Fragen sollen vor allem anhand Texte der frühen Kritischen Theorie (Herbert Marcuse, Max Horkheimer und Franz Neumann) diskutiert werden. Das Seminar ist als Einführung konzipiert und setzt kein Vorwissen zu den Autoren voraus, erwartet wird jedoch die Bereitschaft zur regelmäßigen Textarbeit.

Europa ist seit 1945 ein einzigartiges Friedensprojekt, das auch den Kalten Krieg überstanden hat – aber mit dem russischen Angriffskrieg auf die Ukraine (2022) in Gefahr. Bei genauerem Hinsehen lassen sich aber schon die Jugoslawienkriege in den 1990er Jahren als Vorboten von Nationalismus, Revisionismus und Gewaltbereitschaft sehen – und stell(t)en die Selbstverständlichkeit von Demokratie, Wohlstand und Integration in einem geeinten (?) Europa infrage. Der Kurs steigt (1) ein mit Friedensrufen im Lichte von Krieg wie dem von Immanuel Kant oder Adam Smith, (2) rekonstruiert dann die Erfolgsgeschichte des europäischen Einigungsprozesses seit Gründung der heutigen EU im Jahre 1951 und (3) diskutiert Möglichkeiten und Grenzen des ewigen europäischen Friedens im Lichte von Konflikten und Krieg seit Ende des Ost-West-Konflikktes, dem offenbar ein neuer kalter Krieg zwischen Russland und dem Rest folgt.

Es handelt sich um eine Blockveranstaltung, prüfen Sie vorab mögliche Überschneidungen mit universitären/privaten Terminen, um diese zu vermeiden.

Gegenstand:
Unabhängig von der eigenen Fächerkombination kommen alle Lehramtsstudenten und auch -studentinnen an der JLU Gießen in den Genuss politischer Bildung als Grundwissenschaft/Bildungswissenschaft.
In dieser Veranstaltung soll neben der Vermittlung der Grundlagen politischer Bildung auch der konkrete Nutzen politischer Bildung als fächerübergreifender Lerninhalt an allgemeinbildenden Schulen und als schulisches Prinzip eruiert werden.
Es wird der Frage nachgegangen, wie übergeordnete Erziehungsziele politischer Bildung in den einzelnen Fächern (Geschichte, Fremdsprachen, Musik, Kunst, Sport, MINT-Fächer etc.) praktisch erreicht werden kann ohne fachlichen Inhalten Raum und Zeit zu nehmen. Die Umsetzung an Berufsschulen und vor allem an Förderschulen stellt hier eine besondere Herausforderung dar.

Literatur:
Barth, Dorothee und große Prues, Peter (Hrsg.) (2025): Demokratiebildung als Querschnittsaufgabe. Fachdidaktische Zugänge, Perspektiven und Potenziale, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Breit, Gotthard und Schiele, Siegfried (Hrsg.) (2004): Demokratie braucht politische Bildung. Lizenzausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung: Bonn.
Chehata, Yasmine; Eis, Andreas und Lösch, Bettina (Hrsg.) (2024): Handbuch kritische politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Kost, Andreas; Massing, Peter und Reiser Marion (Hrsg.) (2020) Handbuch Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. VS Verlag: Wiesbaden.
Oberreuter, Heinrich (Hrsg.) (2009): Standortbestimmung Politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Reheis, Fritz (2014): Politische Bildung. Eine kritische Einführung. Springer VS: Wiesbaden.
Schöne, Helmar und Carmele, Gordon (Hrsg.) (2024): Demokratiebildung in der Schule. Kontroversen um das Bildungsziel Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Widmaier, Benedikt und Nonnenmacher, Frank (Hrsg.) (2011): Partizipation als Bildungsziel. Politische Aktion in der politischen Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.

Leistung:
Klausur am 13.02.2027, in B 030 (Phil II)

Es handelt sich um eine Blockveranstaltung, prüfen Sie vorab mögliche Überschneidungen mit universitären/privaten Terminen, um diese zu vermeiden.

Gegenstand:
Unabhängig von der eigenen Fächerkombination kommen alle Lehramtsstudenten und auch -studentinnen an der JLU Gießen in den Genuss politischer Bildung als Grundwissenschaft/Bildungswissenschaft.
In dieser Veranstaltung soll neben der Vermittlung der Grundlagen politischer Bildung auch der konkrete Nutzen politischer Bildung als fächerübergreifender Lerninhalt an allgemeinbildenden Schulen und als schulisches Prinzip eruiert werden.
Es wird der Frage nachgegangen, wie übergeordnete Erziehungsziele politischer Bildung in den einzelnen Fächern (Geschichte, Fremdsprachen, Musik, Kunst, Sport, MINT-Fächer etc.) praktisch erreicht werden kann ohne fachlichen Inhalten Raum und Zeit zu nehmen. Die Umsetzung an Berufsschulen und vor allem an Förderschulen stellt hier eine besondere Herausforderung dar.

Literatur:
Barth, Dorothee und große Prues, Peter (Hrsg.) (2025): Demokratiebildung als Querschnittsaufgabe. Fachdidaktische Zugänge, Perspektiven und Potenziale, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Breit, Gotthard und Schiele, Siegfried (Hrsg.) (2004): Demokratie braucht politische Bildung. Lizenzausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung: Bonn.
Chehata, Yasmine; Eis, Andreas und Lösch, Bettina (Hrsg.) (2024): Handbuch kritische politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Kost, Andreas; Massing, Peter und Reiser Marion (Hrsg.) (2020) Handbuch Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. VS Verlag: Wiesbaden.
Oberreuter, Heinrich (Hrsg.) (2009): Standortbestimmung Politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Reheis, Fritz (2014): Politische Bildung. Eine kritische Einführung. Springer VS: Wiesbaden.
Schöne, Helmar und Carmele, Gordon (Hrsg.) (2024): Demokratiebildung in der Schule. Kontroversen um das Bildungsziel Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Widmaier, Benedikt und Nonnenmacher, Frank (Hrsg.) (2011): Partizipation als Bildungsziel. Politische Aktion in der politischen Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.

Leistung:
Klausur am 13.02.2027, in B 030 (Phil II)

Es handelt sich um eine Blockveranstaltung, prüfen Sie vorab mögliche Überschneidungen mit universitären/privaten Terminen, um diese zu vermeiden.

Gegenstand:
Unabhängig von der eigenen Fächerkombination kommen alle Lehramtsstudenten und auch -studentinnen an der JLU Gießen in den Genuss politischer Bildung als Grundwissenschaft/Bildungswissenschaft.
In dieser Veranstaltung soll neben der Vermittlung der Grundlagen politischer Bildung auch der konkrete Nutzen politischer Bildung als fächerübergreifender Lerninhalt an allgemeinbildenden Schulen und als schulisches Prinzip eruiert werden.
Es wird der Frage nachgegangen, wie übergeordnete Erziehungsziele politischer Bildung in den einzelnen Fächern (Geschichte, Fremdsprachen, Musik, Kunst, Sport, MINT-Fächer etc.) praktisch erreicht werden kann ohne fachlichen Inhalten Raum und Zeit zu nehmen. Die Umsetzung an Berufsschulen und vor allem an Förderschulen stellt hier eine besondere Herausforderung dar.

Literatur:
Barth, Dorothee und große Prues, Peter (Hrsg.) (2025): Demokratiebildung als Querschnittsaufgabe. Fachdidaktische Zugänge, Perspektiven und Potenziale, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Breit, Gotthard und Schiele, Siegfried (Hrsg.) (2004): Demokratie braucht politische Bildung. Lizenzausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung: Bonn.
Chehata, Yasmine; Eis, Andreas und Lösch, Bettina (Hrsg.) (2024): Handbuch kritische politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Kost, Andreas; Massing, Peter und Reiser Marion (Hrsg.) (2020) Handbuch Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. VS Verlag: Wiesbaden.
Oberreuter, Heinrich (Hrsg.) (2009): Standortbestimmung Politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Reheis, Fritz (2014): Politische Bildung. Eine kritische Einführung. Springer VS: Wiesbaden.
Schöne, Helmar und Carmele, Gordon (Hrsg.) (2024): Demokratiebildung in der Schule. Kontroversen um das Bildungsziel Demokratie, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Widmaier, Benedikt und Nonnenmacher, Frank (Hrsg.) (2011): Partizipation als Bildungsziel. Politische Aktion in der politischen Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.

Leistung:
Klausur am 13.02.2027, in B 030 (Phil II)

Im Seminar recherchieren wir die Biografien von 13 Gießener Jüdinnen, die in von den Nazis als „Mischehen“ bezeichneten Ehen lebten und im Februar 1945 in das KZ Theresienstadt deportiert wurden. Ihre Geschichten werden wir in einer gemeinsamen Broschüre publiziert und in einer öffentlichen Veranstaltung im Stadttheater Gießen (Februar 2027) vorstellen. Außerdem erstellen wir Unterrichtsentwürfe, die in Kooperation mit der Landeszentrale für politische Bildung open access veröffentlicht werden. Für den Leistungsnachweis erstellen Teilnehmende sowohl einen Biografietext (in Gruppen) als auch einen Unterrichtsentwurf (einzeln).
Die regelmäßige aktive Teilnahme an den Seminarterminen (16.10., 14-16 Uhr, 23.10., 14-18 Uhr, 30.10. 14-18 Uhr, 13.11. 14-18 Uhr, 22.11.: Abgabe der Biografietexte, 15.1. 14-18 Uhr, 22.1. 14-18 Uhr, 29.1. 14-18 Uhr, 14.2. Veranstaltung, 19.2. Nachbereitung 14-16 Uhr) und selbstständiges, engagiertes Arbeiten an den Biografien werden vorausgesetzt!

Das Seminar führt in die Grundlagen der kritischen Gesellschaftstheorie ein und fragt nach ihrer Bedeutung für pädagogisches Denken und Handeln. Wir wollen uns mit programmatischen Texten wie auch einschlägigen Diagnosen und deren praktischen Implikationen im Werk von Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Eric Fromm, Leo Löwenthal und Walter Benjamin auseinandersetzen. Ausgehend von zentralen Positionen der sogenannten „Frankfurter Schule“ werden Schlüsselbegriffe wie Ideologiekritik, Mündigkeit, Halbbildung und Herrschaft erarbeitet und auf Fragen von Schule, Unterricht und Erziehung bezogen. Im Zentrum steht die Auseinandersetzung mit der Frage, welche Rolle kritisches Denken für die Reflexion gesellschaftlicher Herrschaftsverhältnisse im pädagogischen Feld spielt.

Das Seminar ist als Einführung in die Thematik konzipiert und setzt kein Vorwissen, aber die Bereitschaft zur regelmäßigen Textarbeit voraus.

Im Kurs setzen wir uns mit komplexen Texten auseinander, die Sie nicht abschrecken sollten. Auch wenn nicht jede philosophische Referenz auf Anhieb verständlich ist, wollen wir uns gemeinsam die Kernthesen der Texte erarbeiten. Zwischen den Textsitzungen sind deshalb explizit auch Reflexionssitzungen eingeplant, in denen wir auf die Textabschnitte der vorangegangenen Wochen zurückblicken und zusammenfassend diskutieren werden.

Das Seminar führt grundlegend in den Themenkomplex geschlechtsspezifische Gewalt mit Schwerpunkt auf häusliche Gewalt (Intimpartnerschaftsgewalt) und sexualisierte Gewalt ein. Ein besonderer Fokus wird dabei auf die Handlungsanforderungen an Lehrkräfte sowie auf die ethischen, rechtlichen und praktischen Vorgaben zu Prävention und Intervention im Kontext Schule gelegt.
Die zu erbringende Leistung wird in Form einer Klausur erbracht.
Möglicherweise finden einzelne Sitzungen digital statt.

Das Seminar führt grundlegend in den Themenkomplex geschlechtsspezifische Gewalt mit Schwerpunkt auf häusliche Gewalt (Intimpartnerschaftsgewalt) und sexualisierte Gewalt ein. Ein besonderer Fokus wird dabei auf die Handlungsanforderungen an Lehrkräfte sowie auf die ethischen, rechtlichen und praktischen Vorgaben zu Prävention und Intervention im Kontext Schule gelegt.
Die zu erbringende Leistung wird in Form einer Klausur erbracht.
Möglicherweise finden einzelne Sitzungen digital statt.

Im Seminar soll ein zentraler politikwissenschaftlicher Begriff diskutiert werden: der Begriff des Staates. Der Staat soll dabei jedoch nicht als überhistorisches Phänomen verstanden, sondern gerade in seinen historischen Wandlungen begriffen werden. Dabei geht es um Fragen wie: Was kennzeichnet den liberalen Staat im Unterschied zum autoritären und totalitären Staat? In welchem Verhältnis stehen liberaler und autoritärer bzw. totalitärer Staat? Inwiefern kann man den Nationalsozialismus als „Unstaat“ (Franz Neumann) verstehen?
Historisch geht es also um den Wandel vom liberalen Staat des 19. Jahrhundert, hin zum autoritären und totalitären Staat des 20. Jahrhunderts und schließlich zum nationalsozialistischen „Unstaat“. Inwiefern sind dabei Kontinuitäten zu erkennen, inwiefern Brüche?
Diese Fragen sollen vor allem anhand Texte der frühen Kritischen Theorie (Herbert Marcuse, Max Horkheimer und Franz Neumann) diskutiert werden. Das Seminar ist als Einführung konzipiert und setzt kein Vorwissen zu den Autoren voraus, erwartet wird jedoch die Bereitschaft zur regelmäßigen Textarbeit.

Europa ist seit 1945 ein einzigartiges Friedensprojekt, das auch den Kalten Krieg überstanden hat – aber mit dem russischen Angriffskrieg auf die Ukraine (2022) in Gefahr. Bei genauerem Hinsehen lassen sich aber schon die Jugoslawienkriege in den 1990er Jahren als Vorboten von Nationalismus, Revisionismus und Gewaltbereitschaft sehen – und stell(t)en die Selbstverständlichkeit von Demokratie, Wohlstand und Integration in einem geeinten (?) Europa infrage. Der Kurs steigt (1) ein mit Friedensrufen im Lichte von Krieg wie dem von Immanuel Kant oder Adam Smith, (2) rekonstruiert dann die Erfolgsgeschichte des europäischen Einigungsprozesses seit Gründung der heutigen EU im Jahre 1951 und (3) diskutiert Möglichkeiten und Grenzen des ewigen europäischen Friedens im Lichte von Konflikten und Krieg seit Ende des Ost-West-Konflikktes, dem offenbar ein neuer kalter Krieg zwischen Russland und dem Rest folgt.

Europa ist seit 1945 ein einzigartiges Friedensprojekt, das auch den Kalten Krieg überstanden hat – aber mit dem russischen Angriffskrieg auf die Ukraine (2022) in Gefahr. Bei genauerem Hinsehen lassen sich aber schon die Jugoslawienkriege in den 1990er Jahren als Vorboten von Nationalismus, Revisionismus und Gewaltbereitschaft sehen – und stell(t)en die Selbstverständlichkeit von Demokratie, Wohlstand und Integration in einem geeinten (?) Europa infrage. Der Kurs steigt (1) ein mit Friedensrufen im Lichte von Krieg wie dem von Immanuel Kant oder Adam Smith, (2) rekonstruiert dann die Erfolgsgeschichte des europäischen Einigungsprozesses seit Gründung der heutigen EU im Jahre 1951 und (3) diskutiert Möglichkeiten und Grenzen des ewigen europäischen Friedens im Lichte von Konflikten und Krieg seit Ende des Ost-West-Konflikktes, dem offenbar ein neuer kalter Krieg zwischen Russland und dem Rest folgt.