Fachbereich 03: Sozial- und Kulturwissenschaften - Bachelorstudiengänge Erziehungswissenschaften - Erziehungswissenschaften mit dem Schwerpunkt Außerschulische Bildung

Im Rahmen der Vorlesung wird einerseits eine Einführung in methodologische, erkenntnistheoretische Fragen erziehungswissenschaftlicher Forschung gegeben, aus denen sich die Bezüge zu rekonstruktiven, qualitativen Forschungsmethoden ergeben. Andererseits wird in unterschiedliche qualitative Erhebungs- und Auswertungsmethoden systematisch eingeführt und es werden grundlegende Kenntnisse unterschiedlicher hermeneutischer und rekonstruktiver Forschungsverfahren vermittelt.

Erwachsenenbildung leistet wesentliche Beiträge zum Gelingen einer Demokratie. Gleichzeitig braucht die Erwachsenenbildung für ihre Entwicklung und ihr Florieren demokratische Strukturen. >Wissen ist Macht< ist ein berühmtes Zitat. Im Seminar werden wir uns mit verschiedenen, ausgewählten Phasen der deutschen Geschichte befassen und welche Rolle dabei jeweils Volksbildung, Erwachsenenbildung und Weiterbildung gespielt haben. Das Seminar besteht aus der leitfragenorientierten Lektüre von Grundlagentexten sowie Übungen (Rollenspiel, Simulationen, Streitgespräche, Quiz).
Text zum Einstieg: https://link.springer.com/article/10.1007/s40955-022-00209-7

Das Seminar fokussiert verschiedene Handlungskontexte von Erwachsenenbildung, Weiterbildung und Beratung in einer lebensbreiten Perspektive. Nach einer ersten Einführung in Aspekte des Lebenslangen Lernens hinsichtlich der Bedeutung, der Rahmenbedingungen und der verschiedenen Verständnisse werden Erwachsenenbildung, Weiterbildung und Beratung aus verschiedenen theoretischen und praktischen Zugängen heraus erarbeitet und besprochen.
Im Hinblick auf die Prüfungsleistung (Hausarbeit) flankiert das Seminar neben den benannten inhaltlichen Aspekten die Erarbeitung zentraler Grundkompetenzen wissenschaftlichen Arbeitens und Schreibens. Hierfür werden praktische Übungen durchgeführt, die darauf abzielen, bereits im Seminarverlauf eine Forschungsfrage für die Hausarbeit zu entwickeln und eigene wissenschaftliche Arbeits- und Schreibkompetenzen weiterzuentwickeln.
Lernziele des Seminars
- Erwerben eines Verständnisses für Genese und Funktionen der Felder Erwachsenen-/Weiterbildung und Beratung sowie die darin etablierten Diskurse und Praktiken
- Erwerb eines Bewusstseins für die gesellschaftlichen Bedingungen der Erwachsenen-/Weiterbildung und Beratung im Kontext Lebenslangen Lernens sowie die Fähigkeit, Möglichkeiten und Grenzen einzuschätzen
- Einblicke in Praxen der Erwachsenen-/Weiterbildung und Beratung sowie das professionelle Handeln unter differenten theoretischen Gesichtspunkten

Das Seminar fokussiert verschiedene Handlungskontexte von Erwachsenenbildung, Weiterbildung und Beratung in einer lebensbreiten Perspektive. Nach einer ersten Einführung in Aspekte des Lebenslangen Lernens hinsichtlich der Bedeutung, der Rahmenbedingungen und der verschiedenen Verständnisse werden Erwachsenenbildung, Weiterbildung und Beratung aus verschiedenen theoretischen und praktischen Zugängen heraus erarbeitet und besprochen.
Im Hinblick auf die Prüfungsleistung (Hausarbeit) flankiert das Seminar neben den benannten inhaltlichen Aspekten die Erarbeitung zentraler Grundkompetenzen wissenschaftlichen Arbeitens und Schreibens. Hierfür werden praktische Übungen durchgeführt, die darauf abzielen, bereits im Seminarverlauf eine Forschungsfrage für die Hausarbeit zu entwickeln und eigene wissenschaftliche Arbeits- und Schreibkompetenzen weiterzuentwickeln.
Lernziele des Seminars
- Erwerben eines Verständnisses für Genese und Funktionen der Felder Erwachsenen-/Weiterbildung und Beratung sowie die darin etablierten Diskurse und Praktiken
- Erwerb eines Bewusstseins für die gesellschaftlichen Bedingungen der Erwachsenen-/Weiterbildung und Beratung im Kontext Lebenslangen Lernens sowie die Fähigkeit, Möglichkeiten und Grenzen einzuschätzen
- Einblicke in Praxen der Erwachsenen-/Weiterbildung und Beratung sowie das professionelle Handeln unter differenten theoretischen Gesichtspunkten

Der Umgang mit Heterogenität ist schon lange gelebter und faszinierender Alltag in der Erwachsenen- und Weiterbildung, um u.a. Binnendifferenzierungen bei Seminaren, Workshops, Einzelveranstaltungen, Tagungen, Exkursionen, etc. zu ermöglichen. Es liegen erwachsenenpädagogische Didaktiken wie die Ermöglichungsdidaktik oder Prinzipien wie die Teilnehmerorientierung vor. In der Vorlesung werden Überblicke zu verschiedenen Didaktiken sowie ihre lerntheoretische Begründung gegeben. Typische Ereignisse in Lehr- und Lernprozessen werden fallbasiert exemplarisch analysiert und diskutiert hinsichtlich alternativer Handlungsstrategien. Die Studierenden sind ausdrücklich eingeladen, eigene Fälle und Lehrerfahrungen einzubringen.

Wer ist der Erwachsene? Was auf den ersten Blick als eine einfache Frage erscheint, ist bei genauer Betrachtung gar nicht so leicht zu beantworten. Denn hinter dem scheinbar biologischen Faktum des Erwachsenseins, verbergen sich ganz unterschiedliche Zuschreibungen, die den Erwachsenenstatus teilweise sehr verschieden definieren. Insofern ist es sinnvoll von verschiedenen Konstruktionen des Erwachsenen zu sprechen, die sich dann beschreiben und vergleichen lassen. So können v.a. biologisch-medizinische, juristische und politische Reifegrade voneinander unterschieden werden, aber auch psychologische, soziologische und pädagogische. Was genau also unter einem Erwachsenen verstanden wird, hängt immer von der jeweiligen Perspektive ab, aus der man den Erwachsenen betrachtet. Das Erwachsenenalter ist also ein zeit- und kontextabhängiger Begriff, der sich auch aus seinem Verhältnis zu anderen Lebensaltern, v.a. Kindheit und Jugend definiert. So, wie sich die Kindheit im Verlauf der Geschichte gewandelt hat, so weist auch der Erwachsenenstatus eine historische Genese auf. Gerade für Pädagogen, Psychologen und Sozialarbeiter ist es wichtig, sich über die verschiedenen Vorstellungen des Erwachsenseins im Klaren zu sein, weil sich diese auch in der Kommunikation mit Erwachsenen niederschlagen. Das Seminar vermittelt einen Überblick über die Entstehung des modernen Erwachsenen, die unterschiedlichen Reifedefinitionen und die Herausforderungen, die sich daraus für die pädagogische Praxis ergeben. Außerdem werden erwachsenenpädagogische Lern- und Bildungstheorien bearbeitet, die den Erwachsenen als Bildungssubjekt ansprechbar machen.

Im Fokus dieses Seminars stehen Programme bekannter Einrichtungen der beruflichen und allgemeinen Weiterbildung und ihre Entstehung. Die Studierenden lernen vor diesem Hintergrund die zentralen Schritte und Facetten der Programm- und Angebotsplanung kennen und diskutieren daran anknüpfend die Relevanz von Bedarfserhebungen. Zusätzlich erhalten die Studierenden im Rahmen dieses Seminars einen Einblick in die Grundlagen der Programmforschung und lernen dabei kleinere Programmanalysen praktisch umzusetzen.

Im Fokus dieses Seminars stehen Programme bekannter Einrichtungen der beruflichen und allgemeinen Weiterbildung und ihre Entstehung. Die Studierenden lernen vor diesem Hintergrund die zentralen Schritte und Facetten der Programm- und Angebotsplanung kennen und diskutieren daran anknüpfend die Relevanz von Bedarfserhebungen. Zusätzlich erhalten die Studierenden im Rahmen dieses Seminars einen Einblick in die Grundlagen der Programmforschung und lernen dabei kleinere Programmanalysen praktisch umzusetzen.

Die Kinder- und Jugendhilfe ist ein verzweigtes System gestaffelter Unterstützungsleistungen für Kinder, Jugendliche und ihre Familien. Im Seminar sollen zunächst die rechtlichen Rahmenbedingungen dieses Systems, das SGB VIII, vertieft und an Vorüberlegungen im AJB1-B-Seminars des SoSe angeknüpft werden. Im Zentrum der Veranstaltung stehen aber mit Heimerziehung und offener/verbandlicher Jugendarbeit zwei ausgewählte pädagogische Handlungsfelder.

Literatur: Böllert, K. (2018): Kompendium Kinder- und Jugendhilfe. Wiesbaden: Springer VS.

Die Kinder- und Jugendhilfe ist ein verzweigtes System gestaffelter Unterstützungsleistungen für Kinder, Jugendliche und ihre Familien. Im Seminar sollen zunächst die rechtlichen Rahmenbedingungen dieses Systems, das SGB VIII, vertieft und an Vorüberlegungen im AJB1-B-Seminars des SoSe angeknüpft werden. Im Zentrum der Veranstaltung stehen aber mit Heimerziehung und offener/verbandlicher Jugendarbeit zwei ausgewählte pädagogische Handlungsfelder.

Literatur: Böllert, K. (2018): Kompendium Kinder- und Jugendhilfe. Wiesbaden: Springer VS.

Das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen vollzieht sich in einem Feld verschiedenster Institutionen, die unterschiedlichen rechtlichen Vorgaben folgen. Mit dem Bildungswesen auf der einen und dem Sozialwesen auf der anderen Seite sind politisch und rechtlich sehr unterschiedliche Systeme entstanden. Kooperatives pädagogisches Handeln erfordert daher zunehmend bildungs-, sozial- und verwaltungsrechtliche Kompetenzen. Dr. Stefanie Engel-Boland (Vorsitzende Richterin am Verwaltungsgericht Gießen) führt in diesem Seminar angehende Pädagog*innen in das Sozial- und Verwaltungsrecht ein. Das Seminarangebot ist Teil des aus zQSL-Mitteln geförderten Studienangebots Bildungsrecht. https://www.uni-giessen.de/studienangebot-bildungsrecht
Bitte beachten Sie, dass die Seminartermine 26.05., 2.6. und 9.6. entfallen und in Form einer Blockveranstaltung voraussichtlich am Sa, den 18.07.26 stattfinden werden.

Dieses Seminar unternimmt den Versuch, theoretische und empirische Beschreibungen des Rechtsextremismus im Jugendalter unter der Perspektive einer pädagogischen Problemstellung zusammen zu führen. Im Zentrum der Veranstaltung steht das individualisierungstheoretisch gestützte „Desintegrationstheorem“ Wilhelm Heitmeyers und seine Weiterentwicklungen. Auch alternative Erklärungsansätze werden thematisiert. Die Bereitschaft zur Lektüre anspruchsvoller Texte wird vorausgesetzt.

Literatur: Ecarius, Jutta; Eulenbach, Marcel; Fuchs, Thorsten; Walgenbach, Katharina (2010): Jugend und Sozialisation. Wiesbaden: VS-Verlag für Sozialwissenschaften.

Obwohl Jugend als eine Lebensphase gilt, in der schwere körperliche Erkrankungen selten sind, ist zugleich von vielfältigen Problemverhaltensweisen auszugehen, deren Ursachen in Entwicklungsprozessen liegen und die häufig mit Gesundheitsrisiken einhergehen oder sogar als Krankheiten bezeichnet werden, z.B. als Essstörungen. Entwicklungsprobleme werden vielfach auf der körperlichen Ebene erlebt und auch bearbeitet. Das Seminar befasst sich mit ausgewählten Problemverhaltensweisen, wobei die verfügbaren medizinischen Kategorien für solche Phänomene um eine sozialisationstheoretische Perspektive ergänzt werden.

Literatur wird im Seminar bekannt gegeben.

Theoretische Bestimmungen von Jugend sind ebenso wie empirische Erkenntnisse der Jugendforschung stark von soziologischen Bezügen geprägt. Im Seminar werden individualisierungstheoretische Bezüge fokussiert, die manchmal als „Theorie-Importe“ markiert werden, deren Herkunft aus der Soziologie aber nicht immer, vor allem für Studierende, ersichtlich ist. In diesem, auf theoretische Fragen zugeschnittenen Seminar soll zunächst der individualisierungstheoretische Ansatz (Beck 1986) sowie der aktuell breit diskutierte, daran anschließende Ansatz des „singularistischen Lebensstils“ (Reckwitz 2017) vorgestellt werden. Diese Ansätze lassen sich in der empirischen Jugendforschung mit so unterschiedlichen Gegenständen wie Rechtsextremismus und jugendkulturellen bzw. medienbezogenen Praktiken verbinden. Literatur: Beck, Ulrich (1986): Risikogesellschaft. Auf dem Weg in eine andere Moderne. Frankfurt am Main: Suhrkamp Reckwitz, A. (2017): Die Gesellschaft der Singularitäten. Zum Strukturwandel der Moderne. Berlin: Suhrkamp. Weitere Literatur wird im Seminar bekannt gegeben.

Jugendkulturen sind zwar einerseits kulturelle „Sonderwelten“ mit je eigenen Regeln, Relevanzen und ästhetisch-stilistischen Ausdrucksformen, andererseits reagieren Jugendliche in den und durch die Szenekulturen auch auf gesellschaftliche Trends, indem sie z. B. vorherrschende Geschlechterbilder problematisieren oder mit religiösen Sinnangeboten jenseits der „offiziellen“ Religion spielen. Solche Beispiele dazu werden im Seminar behandelt, es soll aber auch um neuere jugendkulturelle Ausdrucksformen in digitalen Medien gehen, die sich – gerade auch unter einer pädagogischen Perspektive – als problematisch markieren lassen.

Jugendkulturen sind zwar einerseits kulturelle „Sonderwelten“ mit je eigenen Regeln, Relevanzen und ästhetisch-stilistischen Ausdrucksformen, andererseits reagieren Jugendliche in den und durch die Szenekulturen auch auf gesellschaftliche Trends, indem sie z. B. vorherrschende Geschlechterbilder problematisieren oder mit religiösen Sinnangeboten jenseits der „offiziellen“ Religion spielen. Solche Beispiele dazu werden im Seminar behandelt, es soll aber auch um neuere jugendkulturelle Ausdrucksformen in digitalen Medien gehen, die sich – gerade auch unter einer pädagogischen Perspektive – als problematisch markieren lassen.

Die Einführung von Ganztagsschulen gilt als eine der bedeutsamsten Bildungs- und Schulreformen der letzten Jahrzehnte. Daher arbeiten an Schulen nicht mehr nur Lehrer:innen, sondern auch weiteres pädagogisches Fachpersonal. Alle Beteiligten sind gefordert, Kooperationen auszugestalten. In diesem Seminar arbeiten Studierende auf Lehramt und der Erziehungswissenschaft in Gruppen zusammen. Zu Beginn bereiten die Teilnehmenden theoretische, literaturbasierte Kurz-Präsentationen vor, und eine Expertin aus der Gießener Schulverwaltung wird als Gast erwartet. Im zweiten Teil der Veranstaltung erarbeiten Studierenden in Zweiergruppen ein gemeinsames pädagogisches Angebot für den Ganztag - für jeweils unterschiedliche Schulformen (Grund-, Haupt-, Realschulen als auch Gymnasien).

Der zweite Teil, in denen die pädagogischen Konzepte erarbeitet werden, finden Online statt, während der erste Teil in Präsenz stattfindet.

Berufsorientierung findet längst nicht mehr nur am Übergang Schule-Beruf statt, sondern ist ein lebensbegleitender Entwicklungsprozess. Im Seminar betrachten wir Übergänge im Lebensverlauf und erarbeiten Möglichkeiten professioneller pädagogischer Unterstützung zur Berufsorientierung. Die Seminarkonzeption beinhaltet sowohl digitale Anteile (z.B. Lernvideos, Onlinemeetings) als auch Präsenzanteile (Gruppenarbeiten, Präsentationen).

Berufsorientierung findet längst nicht mehr nur am Übergang Schule-Beruf statt, sondern ist ein lebensbegleitender Entwicklungsprozess. Im Seminar betrachten wir Übergänge im Lebensverlauf und erarbeiten Möglichkeiten professioneller pädagogischer Unterstützung zur Berufsorientierung. Die Seminarkonzeption beinhaltet sowohl digitale Anteile (z.B. Lernvideos, Onlinemeetings) als auch Präsenzanteile (Gruppenarbeiten, Präsentationen).

Coaching wird aktuell so nachgefragt wie nie, Tendenz steigend. Der Markt ist dabei unübersichtlich und der Begriff „Coach“ nicht geschützt. Gleichzeitig bietet sich hier ein breites Handlungsfeld auch für Erziehungswissenschafter*innen. Im Seminar widmen wir uns den Spezifika zum Thema Coaching in Organisationen, z.B. was es bedeutet, Auftragscoaching zu betreiben, aber auch, Teamentwicklungsprozesse zu begleiten und Führungskräfte mit ihren je spezifischen Anliegen zu unterstützen. Im Seminar werden wir uns der Thematik auf theoretischer Ebene annähern und verschiedene Techniken kennenlernen, um mit Einzelpersonen sowie Teams zusammenzuarbeiten, ihre Kompetenzen und Stärken zu fokussieren und individuell-spezifische Prozesse zukunftsweisend zu begleiten. Die Teilnehmenden erhalten die Möglichkeit, in geschütztem Rahmen neu erlerntes Wissen anzuwenden und sich hierzu ein (Peer-)Feedback einzuholen. Vorwissen im Bereich Gesprächsführung/Ablauf eines Coachinggespräches ist von Vorteil (etwa durch den Besuch von Orga-B: „Systemisches Coaching für Anfänger*innen“).

Mit der Erosion des Normallebenslaufs verlieren die einst klar abgrenzbaren Lebensphasen sowie die Übergänge zwischen ihnen an Eindeutigkeit. Davon sind junge Menschen in besonderer Weise betroffen. Arbeitsbezogene Übergänge im Jugend- bzw. jungen Erwachsenenalter lassen sich aus institutioneller Perspektive als problematisch beschreiben. Allerdings macht erst die biografische Perspektive deutlich, dass die Übergänge an der sog. ersten und zweiten Schwelle, also zwischen Schule und Ausbildungs- bzw. Hochschulsystem und von dort in die Erwerbstätigkeit, mit hohen Anforderungen an die biografische Bewältigung einhergehen – oder, anders gesagt, dass sie zu einem Problem für die jungen Menschen selbst werden können. An diese Perspektive anschließend wird die Bewältigung nachschulischer Übergänge als Gegenstand von Beratung vorgestellt.

Im Proseminar werden das Theorie-Praxis-Verhältnis im erziehungswissenschaftlichen Studium sowie Grundlagen pädagogischer Professionalität thematisiert.
Zudem werden Arbeitsfelder in der außerschulischen Jugendbildung, Erwachsenenbildung und Weiterbildung als mögliche Praktikumsorte vorgestellt und diskutiert (durch externe Expert*innen und Studierende).
Das Proseminar dient auch der inhaltlichen Vorbereitung auf das Praktikum im Bereich der Jugend- , Erwachsenen- und Weiterbildung.

Im Proseminar werden das Theorie-Praxis-Verhältnis im erziehungswissenschaftlichen Studium sowie Grundlagen pädagogischer Professionalität thematisiert.
Zudem werden Arbeitsfelder in der außerschulischen Jugendbildung, Erwachsenenbildung und Weiterbildung als mögliche Praktikumsorte vorgestellt und diskutiert (durch externe Expert*innen und Studierende).
Das Proseminar dient auch der inhaltlichen Vorbereitung auf das Praktikum im Bereich der Jugend- , Erwachsenen- und Weiterbildung.

In diesem Seminar (PraVor) werden die Praktika in den Tätigkeitsfeldern der Außerschulischen Bildung vorbereitet. Informationen über Arbeitsfelder und Feldzugänge sowie professionelles Wissen und pädagogische Haltung in verschiedenen Situationen werden thematisiert und die eigene Erwartungshaltung reflektiert. Sie erhalten Hinweise und Tipps zur Anfertigung von Aufzeichnungen von Erlebnissen und Erkenntnissen (Praktikums- und Forschungstagebücher), die Sie während des Praktikums unterstützend begleiten sollen. Darüber hinaus bietet die Vorbereitung einen Raum für Austausch und Reflexion eigener Vorstellungen und Ideen zu persönlichen Praktikums- und Berufsoptionen.
Zudem erhalten Sie erste Informationen zum Leistungsnachweis.

!! Bitte beachten Sie, dass die PraVor im Zeitraum vom 03.06. bis 15.07.26 zur angegebenen Zeit stattfindet !!

In diesem Seminar (PraVor) werden die Praktika in den Tätigkeitsfeldern der Außerschulischen Bildung vorbereitet. Informationen über Arbeitsfelder und Feldzugänge sowie professionelles Wissen und pädagogische Haltung in verschiedenen Situationen werden thematisiert und die eigene Erwartungshaltung reflektiert. Sie erhalten Hinweise und Tipps zur Anfertigung von Aufzeichnungen von Erlebnissen und Erkenntnissen (Praktikums- und Forschungstagebücher), die Sie während des Praktikums unterstützend begleiten sollen. Darüber hinaus bietet die Vorbereitung einen Raum für Austausch und Reflexion eigener Vorstellungen und Ideen zu persönlichen Praktikums- und Berufsoptionen.
Zudem erhalten Sie erste Informationen zum Leistungsnachweis.

!! Bitte beachten Sie, dass die PraVor im Zeitraum vom 03.06. bis 15.07.26 zur angegebenen Zeit stattfindet !!

In diesem Seminar (PraVor) werden die Praktika in den Tätigkeitsfeldern der Außerschulischen Bildung vorbereitet. Informationen über Arbeitsfelder und Feldzugänge sowie professionelles Wissen und pädagogische Haltung in verschiedenen Situationen werden thematisiert und die eigene Erwartungshaltung reflektiert. Sie erhalten Hinweise und Tipps zur Anfertigung von Aufzeichnungen von Erlebnissen und Erkenntnissen (Praktikums- und Forschungstagebücher), die Sie während des Praktikums unterstützend begleiten sollen. Darüber hinaus bietet die Vorbereitung einen Raum für Austausch und Reflexion eigener Vorstellungen und Ideen zu persönlichen Praktikums- und Berufsoptionen.
Zudem erhalten Sie erste Informationen zum Leistungsnachweis.

Die PraNa dient dem methodisch gestützten Austausch und der (gemeinsamen) Reflexion von Praxiserlebnissen in Verbindung mit pädagogisch-professioneller Kompetenzbildung. Gegenstand der Reflexionen werden (selbst erlebte) Fallbeschreibungen aus der pädagogischen Praxis sein. Die gemeinsame Fallarbeit mit Blick auf professionell-pädagogisches Handeln ermöglicht u. a. die (Weiter-) Entwicklung einer eigenen professionellen Haltung. Außerdem geht es um die Verbindung von Theorie und Praxis.
Das Seminar dient zudem der Vorbereitung auf die Anfertigung des Praktikumsberichts (Leistungsnachweis).

!! Bitte beachten Sie, dass die PraNa im Zeitraum vom 15.04. bis 27.05.26 zur angegebenen Zeit stattfindet. Zudem ist das Vorliegen eines genehmigten Praktikumsvertrages im Praktikumsbüro und die erfolgreiche Absolvierung des 1. Praktikums (300h Praktikum) Voraussetzung, um die PraNa belegen zu können. !!

Die PraNa dient dem methodisch gestützten Austausch und der (gemeinsamen) Reflexion von Praxiserlebnissen in Verbindung mit pädagogisch-professioneller Kompetenzbildung. Gegenstand der Reflexionen werden (selbst erlebte) Fallbeschreibungen aus der pädagogischen Praxis sein. Die gemeinsame Fallarbeit mit Blick auf professionell-pädagogisches Handeln ermöglicht u. a. die (Weiter-) Entwicklung einer eigenen professionellen Haltung. Außerdem geht es um die Verbindung von Theorie und Praxis.
Das Seminar dient zudem der Vorbereitung auf die Anfertigung des Praktikumsberichts (Leistungsnachweis).

!! Bitte beachten Sie, dass die PraNa im Zeitraum vom 15.04. bis 27.05.26 zur angegebenen Zeit stattfindet. Zudem ist das Vorliegen eines genehmigten Praktikumsvertrages im Praktikumsbüro und die erfolgreiche Absolvierung des 1. Praktikums (300h Praktikum) Voraussetzung, um die PraNa belegen zu können. !!

Die PraNa dient dem methodisch gestützten Austausch und der (gemeinsamen) Reflexion von Praxiserlebnissen in Verbindung mit pädagogisch-professioneller Kompetenzbildung. Gegenstand der Reflexionen werden (selbst erlebte) Fallbeschreibungen aus der pädagogischen Praxis sein. Die gemeinsame Fallarbeit mit Blick auf professionell-pädagogisches Handeln ermöglicht u. a. die (Weiter-) Entwicklung einer eigenen professionellen Haltung. Außerdem geht es um die Verbindung von Theorie und Praxis.
Das Seminar dient zudem der Vorbereitung auf die Anfertigung des Praktikumsberichts (Leistungsnachweis).

!! Bitte beachten Sie, dass das Vorliegen eines genehmigten Praktikumsvertrages im Praktikumsbüro und die erfolgreiche Absolvierung des 1. Praktikums (300h Praktikum) Voraussetzung sind, um die PraNa belegen zu können. !!