Fachbereich 05: Sprache, Literatur, Kultur - Germanistik - Lehramtsstudiengang (L1)

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Lesen und Schreiben stellen eine zentrale Lern- und Erwerbsaufgabe jedes Kindes dar. Im Seminar steht die Frage im Mittelpunkt, wie sich Kinder den Gegenstand ”Schrift“ sowie die Orthographie des Deutschen aktiv aneignen. Im ersten Teil des Seminars setzen wir uns mit Grundlagen unseres Schriftsystems (Graphematik, Phonologie und Orthographie) auseinander, um zu verstehen, welche Einsichten zum Verhältnis von Lautstruktur und Schriftstruktur ein Kind vollziehen muss, um Schriftsprache erwerben und nutzen zu können. Darauf aufbauend werden Voraussetzungen, Strategien des Erwerbs, Modellierungen von Erwerbsprozessen und -hürden thematisiert. Einen Schwerpunkt des Seminars bilden schließlich unterrichtliche Vermittlungsmethoden und ihre Wirksamkeit – gerade im Hinblick auf Schülerinnen und Schüler mit heterogenen Lernvoraussetzungen.

In diesem Seminar geht es um die Prinzipien, Ziele, Handlungsmöglichkeiten sowie die Wirksamkeit von förderlicher Aktivitäten, die die Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern stärken sollen. Zunächst wird der Begriff der Sprachförderung als pädagogische Maßnahme theoretisch fundiert (Was ist sie? Welche Ziele verfolgt sie? An wen richtet sie sich?). Später konzentrieren wir uns auf didaktische Aspekte der Sprachförderung (Wie wird sie professionell gestaltet? Wie handelt eine Lehrkraft sprachförderlich? Was erhöht die Wirksamkeit der Sprachförderung? Wie kann die Wirksamkeit überprüft werden?).
Dem Seminar liegt eine dosierte Mischung aus transmissivem (dozentengesteuertem) und einem konstruktivistischem (studierendenorientiertem) Lehrkonzept zugrunde. In diesem Sinne werden ausgewählte Themenaspekte und deren Erarbeitung (theoretisch wie didaktisch-methodisch) durch Aktivitäten wie Vortrag, Moderation, Mitarbeit in Arbeitsgruppen, Lektüre und Briefing etc. von den Teilnehmerinnen und Teilnehmer übernommen und vermittelt.
Lektüreempfehlung: Hack-Cengizalp, E., Corvacho del Toro, I. (2025): Sprachförderung. Weinheim: Wiley.

Leistungsform: Portfolio
Weitere Informationen werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

In diesem Seminar geht es um die Prinzipien, Ziele, Handlungsmöglichkeiten sowie die Wirksamkeit von förderlichen Aktivitäten, die die Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern stärken sollen. Zunächst wird der Begriff der Sprachförderung als pädagogische Maßnahme theoretisch fundiert (Was ist sie? Welche Ziele verfolgt sie? An wen richtet sie sich?). Später konzentrieren wir uns auf didaktische Aspekte der Sprachförderung (Wie wird sie professionell gestaltet? Wie handelt eine Lehrkraft sprachförderlich? Was erhöht die Wirksamkeit der Sprachförderung? Wie kann die Wirksamkeit überprüft werden?).
Dem Seminar liegt eine dosierte Mischung aus transmissivem (dozentengesteuertem) und einem konstruktivistischem (studierendenorientiertem) Lehrkonzept zugrunde. In diesem Sinne werden ausgewählte Themenaspekte und deren Erarbeitung (theoretisch wie didaktisch-methodisch) durch Aktivitäten wie Vortrag, Moderation, Mitarbeit in Arbeitsgruppen, Lektüre und Briefing etc. von den Teilnehmerinnen und Teilnehmer übernommen und vermittelt.
Lektüreempfehlung: Hack-Cengizalp, E., Corvacho del Toro, I. (2025): Sprachförderung. Weinheim: Wiley.

Leistungsform: Portfolio
Weitere Informationen werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

In diesem Seminar stehen Lernspiele, die sich für den Einsatz im Deutschunterricht der Grundschule eignen im Zentrum. Dabei konzentrieren wir uns auf die Förderung des Wortschatzes und Grammatik. Zunächst werden der Wortschatz- und der Grammatikerwerb im Grundschulalter erarbeitet. Anschließend geht es um die wichtigsten Aspekte des Förderbereichs Wortschatz und Grammatik sowie um die zielgruppenspezifische Bedarfsermittlung. Die zielgruppenspezifische Betrachtung soll allerdings vorwiegend dazu dienen, eine zielgruppenbezogene Sensibilität der Lehrkraft auf- und auszubauen und bezieht sich nicht auf die Handlungskompetenz der Lehrkraft. Die spielbasierten Unterrichtsaktivitäten werden im inklusiven Sinne durchgeführt.
Studierende werden im Rahmen des Seminars ausgewählte Wortschatz- und Grammatikspiele entwickeln, vorstellen und über Einsatz, Durchführung, Wirksamkeit etc. reflektieren. Das Seminar ist in diesem Sinne als eine Art Lernwerkstatt konzipiert.
Ziel des Seminars: Konzeption eines Lernspiels zur Förderung von Wortschatz- und Grammatikkompetenzen bei Grundschülerinnen und Grundschülern
Weitere Informationen gibt es in der ersten Sitzung.
Leistungsform: Portfolio

In diesem Seminar stehen Lernspiele, die sich für den Einsatz im Deutschunterricht der Grundschule eignen im Zentrum. Dabei konzentrieren wir uns auf die Förderung des Wortschatzes und Grammatik. Zunächst werden der Wortschatz- und der Grammatikerwerb im Grundschulalter erarbeitet. Anschließend geht es um die wichtigsten Aspekte des Förderbereichs Wortschatz und Grammatik sowie um die zielgruppenspezifische Bedarfsermittlung. Die zielgruppenspezifische Betrachtung soll allerdings vorwiegend dazu dienen, eine zielgruppenbezogene Sensibilität der Lehrkraft auf- und auszubauen und bezieht sich nicht auf die Handlungskompetenz der Lehrkraft. Die spielbasierten Unterrichtsaktivitäten werden im inklusiven Sinne durchgeführt.
Studierende werden im Rahmen des Seminars ausgewählte Wortschatz- und Grammatikspiele entwickeln, vorstellen und über Einsatz, Durchführung, Wirksamkeit etc. reflektieren. Das Seminar ist in diesem Sinne als eine Art Lernwerkstatt konzipiert.
Ziel des Seminars: Konzeption eines Lernspiels zur Förderung von Wortschatz- und Grammatikkompetenzen bei Grundschülerinnen und Grundschülern
Weitere Informationen gibt es in der ersten Sitzung.
Leistungsform: Portfolio

Den einen Wortschatz gibt es nicht. Das Gesamtinventar einer Sprache ist im steten Wandel. Selbiges gilt für den Individualwortschatz von Personen und LernerInnen. Abseits des Grundwortschatzes, über dessen Zusammensetzung rege diskutiert wird und wurde, ist der Erweiterungswortschatz bei jedem Individuum anders: ganz wie bei MuttersprachlerInnen. Das Seminar führt ein in Definition, Kriterien und Größen des Wortschatzes sowie seine mentale Vernetzung. Darauf aufbauend werden didaktische Vermittlungsmethoden eingeführt und kritisch hinterfragt. Ziel ist eine deskriptiv-linguistische Einführung in die Thematik, die konkrete Anschlussmöglichkeiten für die Lehrpraxis bietet

Den einen Wortschatz gibt es nicht. Das Gesamtinventar einer Sprache ist im steten Wandel. Selbiges gilt für den Individualwortschatz von Personen und LernerInnen. Abseits des Grundwortschatzes, über dessen Zusammensetzung rege diskutiert wird und wurde, ist der Erweiterungswortschatz bei jedem Individuum anders: ganz wie bei MuttersprachlerInnen. Das Seminar führt ein in Definition, Kriterien und Größen des Wortschatzes sowie seine mentale Vernetzung. Darauf aufbauend werden didaktische Vermittlungsmethoden eingeführt und kritisch hinterfragt. Ziel ist eine deskriptiv-linguistische Einführung in die Thematik, die konkrete Anschlussmöglichkeiten für die Lehrpraxis bietet

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Fähigkeit, geschriebene Texte flüssig zu lesen, zu verstehen und für den eigenen Lernprozess nutzbar zu machen, gehört zu den zentralen Basiskompetenzen schulischer Bildung. Nationale und internationale Studien wie IGLU und PISA zeigen jedoch wiederholt, dass ein erheblicher Teil der Schüler*innen (ca. 25%) in Deutschland grundlegende Anforderungen des Lesens nicht sicher beherrscht. Vor diesem Hintergrund widmet sich das Seminar der Frage, wie Lesekompetenz entsteht, wie sie diagnostisch erfasst werden kann und welche evidenzbasierten Maßnahmen geeignet sind, Kinder und Jugendliche gezielt in ihrer Lesefähigkeit zu fördern. Grundlage bilden theoretische Modelle, empirische Befunde und praktische Anleitungen zur Leseförderung.
Aufbauend auf Inhalten der Einführungsvorlesung werden zunächst zentrale Dimensionen der Lesekompetenz: von der basalen Wort- und Satzdekodierung über die Automatisierung der Leseflüssigkeit bis hin zu inferentiellen und globalen Prozessen des Leseverstehens wiederholt. Anschließend werden Konzepte der Leseförderung der letzten 20 Jahre vorgestellt und deren Entwicklung reflektiert. Im Fokus steht zuletzt eine systematische Leseförderung. In diesem Kontext lernen die Studierenden verschiedene evidenzbasierte Verfahren kennen – darunter dialogisches Vorlesen, Lautlesetandems, chorisches Lesen, Würfellesen, Lesetheater etc. Der Fokus liegt darauf, Kriterien wirksamer Lesefördermaßnahmen zu verstehen, diese auf unterschiedliche Leistungsniveaus anzupassen und in sinnvolle Fördersequenzen zu integrieren. Anhand konkreter Materialbeispiele wird praxisnah erarbeitet, wie Aufgaben und Methoden aufeinander aufbauen und wie sie zur Entwicklung einer ganzheitlichen Lesekompetenz beitragen.
Der dritte Baustein des Seminars widmet sich der Diagnostik. Die Studierenden setzen sich mit diagnostischen Prinzipien, informellen und formellen Diagnoseverfahren sowie der Interpretation diagnostischer Ergebnisse auseinander. Dabei wird geübt, wie aus Daten pädagogisch sinnvolle Förderentscheidungen abgeleitet werden können, wie Prozentränge und Normwerte richtig zu interpretieren sind und welche Rolle qualitative Beobachtungen für die fallbezogene Förderung spielen.

Die Digitale Drehtür existiert seit 2020 und ist eine landesübergreifende Bildungsinitiative. Ziel ist es, interessierten und begabten Schülerinnen und Schülern neue, bislang unbekannte Lerninhalte zur Verfügung zu stellen und mit ihnen gemeinsam neue Inhalte zu erschließen. Seit 2022 haben verschiedene Fächer der JLU Kurse für die Digitale Drehtür erstellt, darunter auch das Fach Deutsch
Ziel dieses Projektseminars ist es, anhand der Sagen der Brüder Grimm vertiefende Lernprojekte und -inhalte zu entwickeln. Die Arbeit mit der Digitalen Drehtür erfolgt auf zwei Ebenen: über synchrone und asynchrone Angebote. Auf der Ebene der asynchronen Angebote besteht die Möglichkeit Live-Kurse vorzubereiten, die sie dann gemeinsam mit den angemeldeten Schülerinnen und Schülern durchführen. Unabhängig davon besteht auf einer weiteren Ebene die Möglichkeit, auf ILIAS asynchrone Kurseinheiten zu dem bereits bestehenden Programms „Sagen der Brüder Grimm“ zu entwickeln.
Sie werden daher:
a) die Digitale Drehtür als Form der Interessen- und Begabungsförderung kennenlernen.
b) sich mit Sagen der Brüder Grimm sowie mit der Entstehung der Sagensammlung befassen.
c) Ausgehen von den Sagen der Brüder Grimm Bedingungen digitalen Lernens in Form von Live-Kursen und Werkstattangeboten entwickeln und erproben.
Der benotete Leistungsnachweis erfolgt durch aktive Umsetzung der Livekurse oder der asynchronen Kursprogramme sowie durch die Erstellung eines Portfolios.
Erste Informationen finden Sie hier:
Homepage des ZfL zur Digitalen Drehtür: https://www.uni-giessen.de/de/fbz/zentren/zfl/projekte/ddh
Homepage der Digitalen Drehtür: https://digitale-drehtuer.de/

Eine der Hauptaufgaben des Anfangsunterrichts ist es, Lese- und (Recht-)schreibkenntnisse zu vermitteln und diese zu verfestigen. Diese Aufgabe fordert von künftigen Lehrkräften sichere Kenntnisse in schriftsprachlichen Strukturen des Deutschen sowie didaktisch-methodische Kompetenzen über effiziente Vermittlungs- und Sicherungswege zur Förderung von lese- und rechtschreibbezogenen Kompetenzen bei Grundschulkindern.
Das Seminar bietet Gelegenheit, das (eigene) schriftsprachliche (orthographische) Wissen aufzufrischen sowie über diese zu reflektieren. Das theoretische Wissen über schriftsprachliche Strukturen (= der Unterrichtsgegenstand) bildet dabei die Grundlage didaktisch-methodischer Handlungsprinzipien und -optionen (= die Unterrichtsmethoden). Anschließend soll über die Wirksamkeit ausgewählter Methoden des Lese- und Rechtschreibunterrichts reflektiert werden (= Evaluation und Reflexion). Je nach Interesse der Teilnehmerinnen und Teilnehmer können auch Lernmittel (Fibel, Arbeitsmaterial, Online Lernmaterialien etc.) einbezogen werden.
Das Seminar erzielt und fördert außerdem eine aktive Beteiligung von Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Studentische Aktivitäten wie Blitzvortrag, Lektüre und Briefings, Referate, Moderation von Diskussionen werden eingebunden bzw. stehen zur Auswahl. Weitere Details werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.
Leistungsform: Portfolio

Eine der Hauptaufgaben des Anfangsunterrichts ist es, Lese- und (Recht-)schreibkenntnisse zu vermitteln und diese zu verfestigen. Diese Aufgabe fordert von künftigen Lehrkräften sichere Kenntnisse in schriftsprachlichen Strukturen des Deutschen sowie didaktisch-methodische Kompetenzen über effiziente Vermittlungs- und Sicherungswege zur Förderung von lese- und rechtschreibbezogenen Kompetenzen bei Grundschulkindern.
Das Seminar bietet Gelegenheit, das (eigene) schriftsprachliche (orthographische) Wissen aufzufrischen sowie über diese zu reflektieren. Das theoretische Wissen über schriftsprachliche Strukturen (= der Unterrichtsgegenstand) bildet dabei die Grundlage didaktisch-methodischer Handlungsprinzipien und -optionen (= die Unterrichtsmethoden). Anschließend soll über die Wirksamkeit ausgewählter Methoden des Lese- und Rechtschreibunterrichts reflektiert werden (= Evaluation und Reflexion). Je nach Interesse der Teilnehmerinnen und Teilnehmer können auch Lernmittel (Fibel, Arbeitsmaterial, Online Lernmaterialien etc.) einbezogen werden.
Das Seminar erzielt und fördert außerdem eine aktive Beteiligung von Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Studentische Aktivitäten wie Blitzvortrag, Lektüre und Briefings, Referate, Moderation von Diskussionen werden eingebunden bzw. stehen zur Auswahl. Weitere Details werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.
Leistungsform: Portfolio

Im Seminar fokussieren wir auf die Lehr- und Lernmaterialien des Deutschunterrichts (vorwiegend Grundschule). Ziel dieses Angebots ist es, klassische und moderne Arbeitsmaterialien (Schulbuch, Arbeitshefte, Lernapps, Lernvideos, Zeitschriften etc.), die für den Deutschunterricht in der Grundschule konzipiert werden bzw. ihm zur Verfügung stehen kennenzulernen, den Entstehungs- und Zulassungsprozess zu erarbeiten sowie diese kritisch zu sichten. Die kritische Sichtung der Materialien setzt eine angemessene Beurteilung der Qualität voraus. Die Qualitätskriterien für die kritische Sichtung werden im Seminar gemeinsam erarbeitet. Die Aufmerksamkeit richtet sich dabei auf die formalen und inhaltlichen Aspekte. Neben den klassischen Arbeitsmaterialien werden auch gebührenpflichtige bzw. kostenfreie Onlinematerialien untersucht.
Als didaktischer Ansatz liegt dem Seminar das forschende Lernen zugrunde. In diesem Rahmen beteiligen sich Studierende aktiv an der Seminargestaltung und steuern die Auswahl thematischer Aspekte durch Übernahme von Seminaraktivitäten wie zum Beispiel Mitarbeit in Arbeitsgruppen, Vorträgen, Referaten, Moderationen etc. mit. Nähere Informationen werden in der ersten Sitzung gegeben.
Leistungsform: Portfolio

In der Literaturdidaktik scheint allgemein die Vorstellung zu herrschen, dass Literatur Schüler:innen dabei hilft, fremde Perspektiven besser zu verstehen und Empathie für diese zu fördern (vgl. beispielsweise Bredella, 2000).
Obwohl also eine gewisse Einigkeit darüber besteht, DASS Literatur (Texte, Bilderbücher, Filme, Videospiele,...) Fremdverstehen fördern können, bleibt uns die Forschung bei der Frage nach dem WIE bislang eine klare Antwort schuldig.
Gleichzeitig begegnet uns sowohl im Alltag als auch im Klassenzimmer eine "superdiverse" Gesellschaft (vgl. Vertovec, 2024), die die Entwicklung für ein Verständnis unterschiedlichster Perspektiven umso dringender in den Fokus rückt.
In diesem Blockseminar sollen verschiedene Konzepte wie Fremdverstehen, Perspektivverstehen, Empathie, etc. genauer untersucht werden. Dabei soll im Rahmen der Diversitätsforschung der Frage nachgegangen werden, wie sich diese fremdem Perspektiven im Literaturunterricht vermitteln lassen.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Das Lesen zu lehren wird damit zu einer anspruchsvollen Tätigkeit.
Anknüpfend an Inhalte der Einführungsvorlesung zum Themenkomplex Lesekompetenz konzentriert sich das Seminar auf die Vertiefung von Fragen zur Förderung dieser. Die Auswahl von fachdidaktischen Theorien, Konzepten & methodischen Umsetzungen erfolgt dabei stets vor dem Hintergrund der Gestaltung von Leseunterricht in inklusiven Lerngruppen, sodass Fragen zu zweitsprachlichen Leseprozessen ebenso eingeschlossen sind wie Fragen zur Förderung von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

Das Seminar diskutiert zentrale Ansätze und Theorien zur Literatur- und Mediensozialisation im Kinder- und Jugendalter, von der Lesesozialisation im familiären Kontext über die literarische Sozialisation im Grundschulalter bis zu komplexeren Modellen der Literatur- und Mediendidaktik. Erprobt werden diese Ansätze an schulischen Textsorten sowie an einschlägigen Genres aus dem Bereich der Kindermedien.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Das Lesen zu lehren wird damit zu einer anspruchsvollen Tätigkeit.
Anknüpfend an Inhalte der Einführungsvorlesung zum Themenkomplex Lesekompetenz konzentriert sich das Seminar auf die Vertiefung von Fragen zur Förderung dieser. Die Auswahl von fachdidaktischen Theorien, Konzepten & methodischen Umsetzungen erfolgt dabei stets vor dem Hintergrund der Gestaltung von Leseunterricht in inklusiven Lerngruppen, sodass Fragen zu zweitsprachlichen Leseprozessen ebenso eingeschlossen sind wie Fragen zur Förderung von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf.