Fachbereich 05: Sprache, Literatur, Kultur - Romanistik - Lehramtsstudiengänge

Nach einem kurzen wissenschaftshistorischen Abriss der Geschichte der Lexikologie thematisiert der Kurs formale und semantische Strukturen des französischen Wortschatzes. Dabei wird Wert auf die Einübung in eine präzise Beschreibungssprache gelegt, die unerlässlich für die Durchführung fundierter sprachlicher Analysen ist. Dazu gehört auch die effektive Nutzung von (Online-)Wörterbüchern.

Neben dieser sprachstrukturellen Orientierung behandelt die Veranstaltung auch historische, kulturelle,
gesellschaftliche und politische Dimensionen des französischen Wortschatzes. So dient sie in einem weiteren Sinne nicht zuletzt der Entwicklung sprachkritischer Fähigkeiten.

Als angehende Lehrkräfte im Fach Französisch werden Sie in Ihrem Berufsleben mit Ihren Klassen immer wieder Schullektüren lesen. Dass dabei auch linguistische Aspekte von Relevanz sein können, möchte Ihnen das vorliegende Seminar vermitteln.
Gemeinsam werden wir den Roman „Petit pays“ von Gaёl Faye lesen – in Hessen aktuell Pflichtlektüre in der Sekundarstufe II – und uns in einer kritischen Auseinandersetzung mit dem Roman insbesondere darauf fokussieren, wie sich damit auch soziolinguistische Themen in den Französischunterricht einbetten lassen. Zu diesen Themen zählen unter anderem Sprachideologien (beispielsweise Einstellungen zu Ein- und Mehrsprachigkeit), Fragen von sprachlicher Unsicherheit, aber auch die Hörbarkeit (voice) verschiedener Akteure im Diskurs. Ferner werden wir uns mit Fragen nach postkolonialen Kontinuitäten, beispielsweise in der Darstellung von Alterität sowie dem Umgang mit der Kolonialvergangenheit im Roman auseinandersetzen sowie uns mit dem Thema Erinnerungskultur aus linguistischer Sicht beschäftigen.
Neben der kritischen Lektüre des Romans aus soziolinguistischer Sicht soll auch der Themenschwerpunkt Afrika mehr in den Mittelpunkt gerückt werden und dabei eine eurozentrische Haltung, wie sie sich teilweise immer noch in der Gesellschaft findet, kritisch reflektiert und überwunden werden. Ferner erhalten Sie anhand eines aktuellen und lehramtsrelevanten Gegenstandes Anregungen, wie Sie die (Sozio-)Linguistik in den Schulunterricht integrieren können. Dabei werden wir auch die Inhaltsfelder und Kompetenzbereiche des Kerncurriculums – insbesondere die transkulturelle Kompetenz – berücksichtigen. Die Veranstaltung wird überdies auch als Beitrag zur Umsetzung der Sustainable Development Goals der Vereinten Nationen gesehen – insbesondere SDG 10 („Reduce inequality within and among countries“) wird hierbei adressiert. Darüber hinaus soll die Auseinandersetzung mit dem Thema Alterität sowie der kritische Umgang mit stereotypisierten Zuschreibungen einen Beitrag zum im Hessischen Lehrkräftebildungsgesetz (HLbG) verankerten Querschnittsthema der Demokratiebildung leisten (siehe hierzu auch den Beschluss der KMK vom 11.10.2018).

Literaturhinweise (Auswahl):
Blommaert, Jan (Hg.) (1999): Language Ideological Debates. Berlin/New York: de Gruyter.
Bochmann, Klaus (2018): Language policies in the Romance speaking countries of Europe. In: Ayres-Bennett, Wendy/Carruthers, Janice (eds.): Manual of Romance Sociolinguistics. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 433-461.
Bretegnier, Aude (2002): Vers la construction d'une modélisation de la sécurité / insécurité linguistique. In: dies./Ledegen, Gudrun (Hrsg.): Sécurité, insécurité linguistique. Terrains et approches diversifiés, propositions théoriques et méthodologiques. Paris: L'Harmattan, S. 123-151.
Busch, Brigitta (2021): Mehrsprachigkeit. 3. Auflage. Wien: Facultas.
Calvet, Jean-Louis (1974): Linguistique et colonialisme. Petit traité de glottophagie. Paris: Payot.
Heller, Monica/Pietikäinen, Sari/Pujolar, Joan (2018): Critical Sociolinguistic Research Methods. Studying Language Issues That Matter. New York/London: Routledge.
Herling, Sandra (2022): Der Einfluss der Black Lives Matter-Bewegung auf die frankophone Toponymie. Fallbeispiele aus Belgien, Frankreich, Québec, dem Senegal und der Côte d’Ivoire. In: apropos [Perspektiven auf die Romania], H. 8, S. 93-118.
Nimbona, Gelase/Simon, Anne Catherine (2024): Burundi and Rwanda. In: Reutner, Ursula (Hrsg.): Manual of Romance languages in Africa. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 643-668.
Pöll, Bernhard (2014): La francophonie en dehors de l’Europe. In: Klump, Andre et al. (Hrsg.): Manuel des langues romanes. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 469-490.
Spitzmüller, Jürgen (2022): Soziolinguistik. Eine Einführung. Stuttgart: J.B. Metzler.

Dans le cadre de ce cours de langue, nous continuerons à développer et à consolider les quatre compétences (expression orale et écrite, compréhension orale et écrite) afin de nous préparer au mieux à l'examen final (niveau B2). Nos quatre grandes thématiques seront ce semestre: lire, temps libre et consommation, les discriminations, le paysage politique français.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Das Seminar bietet als Abschlussveranstaltung des Fachpraktikums Französisch/Spanisch einen reflexiven Rahmen zur systematischen Nachbereitung der Unterrichtserfahrungen. Die Studierenden reflektieren und diskutieren dabei ihre zentralen didaktischen und methodischen Entscheidungen auf Grundlage der Aufgaben- und Kompetenzorientierung. In diesem Zuge setzen sich die Studierenden kritisch mit der Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht auseinander. Besonders im Fokus stehen hierbei fremdsprachliche Lehr- und Lernprozesse sowie die eigene Rolle als Lehrkraft.

Die Vorlesung führt nach einem kurzen sprachgeschichtlichen Überblick in die wichtigsten Teilbereiche der französischen Sprachwissenschaft (=Linguistik) ein und vermittelt die Grundlagen für eine wissenschaftliche Beschäftigung mit dem Französischen. Zentrale Gegenstände sind die Phonetik/Phonologie, die Morphologie, die Lexikologie, die Syntax, die linguistische Pragmatik, die Text- und Medienlinguistik, die Varietätenlinguistik sowie die Soziolinguistik. Die Aufmerksamkeit richtet sich nicht allein auf das Französische in Frankreich, sonders erstreckt sich auch auf die weltweite Frankophonie.

Damit zielt die Veranstaltung zum einen auf die Vermittlung eines umfassenden historisch und theoretisch fundierten Verständnisses der sprachlichen Strukturen des Französischen. Zum anderen geht es um die Entwicklung einer Perspektive, aus der die Einbindung dieser Sprache in kulturelle, gesellschaftliche und politische Prozesse sichtbar wird.

Nach einem kurzen wissenschaftshistorischen Abriss der Geschichte der Lexikologie thematisiert der Kurs formale und semantische Strukturen des französischen Wortschatzes. Dabei wird Wert auf die Einübung in eine präzise Beschreibungssprache gelegt, die unerlässlich für die Durchführung fundierter sprachlicher Analysen ist. Dazu gehört auch die effektive Nutzung von (Online-)Wörterbüchern.

Neben dieser sprachstrukturellen Orientierung behandelt die Veranstaltung auch historische, kulturelle,
gesellschaftliche und politische Dimensionen des französischen Wortschatzes. So dient sie in einem weiteren Sinne nicht zuletzt der Entwicklung sprachkritischer Fähigkeiten.

Als angehende Lehrkräfte im Fach Französisch werden Sie in Ihrem Berufsleben mit Ihren Klassen immer wieder Schullektüren lesen. Dass dabei auch linguistische Aspekte von Relevanz sein können, möchte Ihnen das vorliegende Seminar vermitteln.
Gemeinsam werden wir den Roman „Petit pays“ von Gaёl Faye lesen – in Hessen aktuell Pflichtlektüre in der Sekundarstufe II – und uns in einer kritischen Auseinandersetzung mit dem Roman insbesondere darauf fokussieren, wie sich damit auch soziolinguistische Themen in den Französischunterricht einbetten lassen. Zu diesen Themen zählen unter anderem Sprachideologien (beispielsweise Einstellungen zu Ein- und Mehrsprachigkeit), Fragen von sprachlicher Unsicherheit, aber auch die Hörbarkeit (voice) verschiedener Akteure im Diskurs. Ferner werden wir uns mit Fragen nach postkolonialen Kontinuitäten, beispielsweise in der Darstellung von Alterität sowie dem Umgang mit der Kolonialvergangenheit im Roman auseinandersetzen sowie uns mit dem Thema Erinnerungskultur aus linguistischer Sicht beschäftigen.
Neben der kritischen Lektüre des Romans aus soziolinguistischer Sicht soll auch der Themenschwerpunkt Afrika mehr in den Mittelpunkt gerückt werden und dabei eine eurozentrische Haltung, wie sie sich teilweise immer noch in der Gesellschaft findet, kritisch reflektiert und überwunden werden. Ferner erhalten Sie anhand eines aktuellen und lehramtsrelevanten Gegenstandes Anregungen, wie Sie die (Sozio-)Linguistik in den Schulunterricht integrieren können. Dabei werden wir auch die Inhaltsfelder und Kompetenzbereiche des Kerncurriculums – insbesondere die transkulturelle Kompetenz – berücksichtigen. Die Veranstaltung wird überdies auch als Beitrag zur Umsetzung der Sustainable Development Goals der Vereinten Nationen gesehen – insbesondere SDG 10 („Reduce inequality within and among countries“) wird hierbei adressiert. Darüber hinaus soll die Auseinandersetzung mit dem Thema Alterität sowie der kritische Umgang mit stereotypisierten Zuschreibungen einen Beitrag zum im Hessischen Lehrkräftebildungsgesetz (HLbG) verankerten Querschnittsthema der Demokratiebildung leisten (siehe hierzu auch den Beschluss der KMK vom 11.10.2018).

Literaturhinweise (Auswahl):
Blommaert, Jan (Hg.) (1999): Language Ideological Debates. Berlin/New York: de Gruyter.
Bochmann, Klaus (2018): Language policies in the Romance speaking countries of Europe. In: Ayres-Bennett, Wendy/Carruthers, Janice (eds.): Manual of Romance Sociolinguistics. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 433-461.
Bretegnier, Aude (2002): Vers la construction d'une modélisation de la sécurité / insécurité linguistique. In: dies./Ledegen, Gudrun (Hrsg.): Sécurité, insécurité linguistique. Terrains et approches diversifiés, propositions théoriques et méthodologiques. Paris: L'Harmattan, S. 123-151.
Busch, Brigitta (2021): Mehrsprachigkeit. 3. Auflage. Wien: Facultas.
Calvet, Jean-Louis (1974): Linguistique et colonialisme. Petit traité de glottophagie. Paris: Payot.
Heller, Monica/Pietikäinen, Sari/Pujolar, Joan (2018): Critical Sociolinguistic Research Methods. Studying Language Issues That Matter. New York/London: Routledge.
Herling, Sandra (2022): Der Einfluss der Black Lives Matter-Bewegung auf die frankophone Toponymie. Fallbeispiele aus Belgien, Frankreich, Québec, dem Senegal und der Côte d’Ivoire. In: apropos [Perspektiven auf die Romania], H. 8, S. 93-118.
Nimbona, Gelase/Simon, Anne Catherine (2024): Burundi and Rwanda. In: Reutner, Ursula (Hrsg.): Manual of Romance languages in Africa. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 643-668.
Pöll, Bernhard (2014): La francophonie en dehors de l’Europe. In: Klump, Andre et al. (Hrsg.): Manuel des langues romanes. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 469-490.
Spitzmüller, Jürgen (2022): Soziolinguistik. Eine Einführung. Stuttgart: J.B. Metzler.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Dans le cadre de ce cours de langue, nous continuerons à développer et à consolider les quatre compétences (expression orale et écrite, compréhension orale et écrite) afin de nous préparer au mieux à l'examen final (niveau B2). Nos quatre grandes thématiques seront ce semestre: lire, temps libre et consommation, les discriminations, le paysage politique français.

Der Kurs adressiert Lehramtsstudierende und zielt auf eine praxisorientierte Auseinandersetzung mit ausgewählten Themen der Einführungsveranstaltung (Einführung in die französische Kulturwissenschaft) ab.

Le séminaire nous permettra de rappeler rapidement les différentes étapes du rapprochement opéré après la Seconde Guerre mondiale, entre les ennemis héréditaires quʼétaient lʼAllemagne et la France. Nous aborderons le rôle du tandem franco-allemand dans la construction européenne jusquʼà aujourdʼhui et envisagerons les obstacles et sujets de discorde entre les deux pays.
Sur le plan méthodologique, nous approfondirons certains aspects fondamentaux de la recherche scientifique.
Le cours est basé sur la réflexion et la discussion à partir de documents authentiques, en langue française (textes de presse, articles scientifiques, vidéos...). Par ailleurs, chaque participant.e traitera une problématique (en rapport avec le cours) à travers une présentation orale.
Pour les modalités de validation du cours, je vous renvoie à la description des modules (https://www.uni-giessen.de/de/mug) et nous les préciserons ensemble lors du premier cours.

Spätestens mit der Einführung des GeR kann das Ziel des schulischen Fremdsprachenunterrichts nicht länger in der isolierten Vermittlung von zwei, drei oder mehr Fremdsprachen bestehen. Vielmehr gilt es, eine mehrsprachige Kompetenz bzw. ein sprachliches Repertoire zu entwickeln, in dem allen sprachlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler eine entscheidende Rolle zukommt (Europarat 2001: 17).
Die Gestaltung eines solchen sprachenübergreifenden (Fremdsprachen)-Unterrichts, der sowohl Schulfremdsprachen als auch migrationsbedingte Sprachen der SchülerInnen einschließt und als Ressource betrachtet, stellt allerdings einen Paradigmenwechsel im Fremdsprachenunterricht dar, von dem der EUROPARAT (ebd.) anmerkt, dass „er noch genauer herausgearbeitet und in praktisches Handeln übertragen werden [muss]“.
Allgemeines Ziel des Seminars ist es, Studierende für dieses komplexe Lehr-/Lerngeschehen zu sensibilisieren. In der Lehrveranstaltung sollen Grundlagen, Ziele und Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik vorgestellt und diskutiert werden. Ein praxisorientierter Schwerpunkt wird die Konstruktion von mehrsprachigkeitsfördernden Aufgaben sowie deren Erprobung und Evaluation in der Schule sein.

Spätestens mit der Einführung des GeR kann das Ziel des schulischen Fremdsprachenunterrichts nicht länger in der isolierten Vermittlung von zwei, drei oder mehr Fremdsprachen bestehen. Vielmehr gilt es, eine mehrsprachige Kompetenz bzw. ein sprachliches Repertoire zu entwickeln, in dem allen sprachlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler eine entscheidende Rolle zukommt (Europarat 2001: 17).
Die Gestaltung eines solchen sprachenübergreifenden (Fremdsprachen)-Unterrichts, der sowohl Schulfremdsprachen als auch migrationsbedingte Sprachen der SchülerInnen einschließt und als Ressource betrachtet, stellt allerdings einen Paradigmenwechsel im Fremdsprachenunterricht dar, von dem der EUROPARAT (ebd.) anmerkt, dass „er noch genauer herausgearbeitet und in praktisches Handeln übertragen werden [muss]“.
Allgemeines Ziel des Seminars ist es, Studierende für dieses komplexe Lehr-/Lerngeschehen zu sensibilisieren. In der Lehrveranstaltung sollen Grundlagen, Ziele und Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik vorgestellt und diskutiert werden. Ein praxisorientierter Schwerpunkt wird die Konstruktion von mehrsprachigkeitsfördernden Aufgaben sowie deren Erprobung und Evaluation in der Schule sein.

In diesem Kurs werden Schlüsseltexte der europäischen Literaturen unter der Frage diskutiert, wie sie Wohnformen in den Blick rücken. Welche Formen des Zusammenlebens werden hier entworfen, welche Rolle spielt das Verhältnis von Mensch und Natur, wie werden drängende ökologische Fragen inszeniert. Der Vergleich von Hütten, Blockhäusern und anderen Formen enger Behausungen ermöglicht die Analyse eines breiten Spektrums an kulturellen Vorstellungen von Wohnformen. Das Seminar, das einen Workshop inkludiert, kartiert die Bandbreite und Vielfalt von Hüttenkonstellationen entlang kultureller, ökologischer, politischer, historischer und sozio-ökonomischer Linien. Unser besonderes Interesse gilt den utopischen und dystopischen Auswirkungen von Hüttenvorstellungen in Literatur, Film und anderen Medien, die von der Hoffnung auf ökologisches Gleichgewicht und Selbstversorgung bis hin zu den Schrecken gesellschaftlicher Ablehnung und gewaltsamer Isolation reichen.

Der Kurs rückt den Prozess des Schreibens in den Fokus: Ausgehend von einer Reflexion und Rekonstruktion der Studierenden zu ihren ersten eigenen Erfahrungen des Produzierens und Rezipierens von Texten werden sie in verschiedenen Schritten an den Prozess des eigenständigen (kreativen) Schreibens von Kurzgeschichten herangeführt. Theoretisch-methodisch ist der Kurs auf die Textsorte der Kurzgeschichte ausgerichtet – praktischer Input, Tipps und Erfahrungen werden von der französischen Autorin Dr. Nirina Ralantoaritsimba ergänzt und von der Seminarleiterin literaturwissenschaftlich eingeordnet. Beide nehmen die Studierenden mit in den Entstehungsprozess ihrer eigenen Texte und in die Frage der Reflexion narrativer Mittel und begleiten das Schreiben der Studierenden in einem interdisziplinären Dialog von Praxis und theoretischer Reflexion, wobei die Freude über den Erfolg der ersten eigenen Texte im Vordergrund steht.

In diesem Kurs wird die Frage der Literaturen ohne festen Wohnsitz im Vordergrund einer Diskussion weniger bekannter frankophoner Autorinnen stehen. Wie definiert sich Identität über spräche, wie werden eigene und fremde Welten konstruiert, wie Identitäten und Zugehörigkeiten verhandelt, diese Fragen sollen im Rekurs auf Ansätze der kleinen Weltliteraturen (Deleuze) und des Zwischenweltenschreibens (Ette) erörtert werden.

Dans le cadre de ce cours, nous travaillerons la prononciation en chantant. Nous découvrirons ensemble différents types de chants: des comptines, des chants traditionnels, des chansons d'aujourd'hui. Tout le monde, tous les niveaux sont les bienvenus. Il n'est pas nécessaire de savoir "bien chanter", mais d'avoir envie de faire du français autrement. Amenez votre bonne humeur!

Das Seminar bietet als Abschlussveranstaltung des Fachpraktikums Französisch/Spanisch einen reflexiven Rahmen zur systematischen Nachbereitung der Unterrichtserfahrungen. Die Studierenden reflektieren und diskutieren dabei ihre zentralen didaktischen und methodischen Entscheidungen auf Grundlage der Aufgaben- und Kompetenzorientierung. In diesem Zuge setzen sich die Studierenden kritisch mit der Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht auseinander. Besonders im Fokus stehen hierbei fremdsprachliche Lehr- und Lernprozesse sowie die eigene Rolle als Lehrkraft.

Dans le cadre de ce cours de langue, nous continuerons à développer et à consolider les quatre compétences (expression orale et écrite, compréhension orale et écrite) afin de nous préparer au mieux à l'examen final (niveau B2). Nos quatre grandes thématiques seront ce semestre: lire, temps libre et consommation, les discriminations, le paysage politique français.

Die Vorlesung führt nach einem kurzen sprachgeschichtlichen Überblick in die wichtigsten Teilbereiche der französischen Sprachwissenschaft (=Linguistik) ein und vermittelt die Grundlagen für eine wissenschaftliche Beschäftigung mit dem Französischen. Zentrale Gegenstände sind die Phonetik/Phonologie, die Morphologie, die Lexikologie, die Syntax, die linguistische Pragmatik, die Text- und Medienlinguistik, die Varietätenlinguistik sowie die Soziolinguistik. Die Aufmerksamkeit richtet sich nicht allein auf das Französische in Frankreich, sonders erstreckt sich auch auf die weltweite Frankophonie.

Damit zielt die Veranstaltung zum einen auf die Vermittlung eines umfassenden historisch und theoretisch fundierten Verständnisses der sprachlichen Strukturen des Französischen. Zum anderen geht es um die Entwicklung einer Perspektive, aus der die Einbindung dieser Sprache in kulturelle, gesellschaftliche und politische Prozesse sichtbar wird.

Nach einem kurzen wissenschaftshistorischen Abriss der Geschichte der Lexikologie thematisiert der Kurs formale und semantische Strukturen des französischen Wortschatzes. Dabei wird Wert auf die Einübung in eine präzise Beschreibungssprache gelegt, die unerlässlich für die Durchführung fundierter sprachlicher Analysen ist. Dazu gehört auch die effektive Nutzung von (Online-)Wörterbüchern.

Neben dieser sprachstrukturellen Orientierung behandelt die Veranstaltung auch historische, kulturelle,
gesellschaftliche und politische Dimensionen des französischen Wortschatzes. So dient sie in einem weiteren Sinne nicht zuletzt der Entwicklung sprachkritischer Fähigkeiten.

Als angehende Lehrkräfte im Fach Französisch werden Sie in Ihrem Berufsleben mit Ihren Klassen immer wieder Schullektüren lesen. Dass dabei auch linguistische Aspekte von Relevanz sein können, möchte Ihnen das vorliegende Seminar vermitteln.
Gemeinsam werden wir den Roman „Petit pays“ von Gaёl Faye lesen – in Hessen aktuell Pflichtlektüre in der Sekundarstufe II – und uns in einer kritischen Auseinandersetzung mit dem Roman insbesondere darauf fokussieren, wie sich damit auch soziolinguistische Themen in den Französischunterricht einbetten lassen. Zu diesen Themen zählen unter anderem Sprachideologien (beispielsweise Einstellungen zu Ein- und Mehrsprachigkeit), Fragen von sprachlicher Unsicherheit, aber auch die Hörbarkeit (voice) verschiedener Akteure im Diskurs. Ferner werden wir uns mit Fragen nach postkolonialen Kontinuitäten, beispielsweise in der Darstellung von Alterität sowie dem Umgang mit der Kolonialvergangenheit im Roman auseinandersetzen sowie uns mit dem Thema Erinnerungskultur aus linguistischer Sicht beschäftigen.
Neben der kritischen Lektüre des Romans aus soziolinguistischer Sicht soll auch der Themenschwerpunkt Afrika mehr in den Mittelpunkt gerückt werden und dabei eine eurozentrische Haltung, wie sie sich teilweise immer noch in der Gesellschaft findet, kritisch reflektiert und überwunden werden. Ferner erhalten Sie anhand eines aktuellen und lehramtsrelevanten Gegenstandes Anregungen, wie Sie die (Sozio-)Linguistik in den Schulunterricht integrieren können. Dabei werden wir auch die Inhaltsfelder und Kompetenzbereiche des Kerncurriculums – insbesondere die transkulturelle Kompetenz – berücksichtigen. Die Veranstaltung wird überdies auch als Beitrag zur Umsetzung der Sustainable Development Goals der Vereinten Nationen gesehen – insbesondere SDG 10 („Reduce inequality within and among countries“) wird hierbei adressiert. Darüber hinaus soll die Auseinandersetzung mit dem Thema Alterität sowie der kritische Umgang mit stereotypisierten Zuschreibungen einen Beitrag zum im Hessischen Lehrkräftebildungsgesetz (HLbG) verankerten Querschnittsthema der Demokratiebildung leisten (siehe hierzu auch den Beschluss der KMK vom 11.10.2018).

Literaturhinweise (Auswahl):
Blommaert, Jan (Hg.) (1999): Language Ideological Debates. Berlin/New York: de Gruyter.
Bochmann, Klaus (2018): Language policies in the Romance speaking countries of Europe. In: Ayres-Bennett, Wendy/Carruthers, Janice (eds.): Manual of Romance Sociolinguistics. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 433-461.
Bretegnier, Aude (2002): Vers la construction d'une modélisation de la sécurité / insécurité linguistique. In: dies./Ledegen, Gudrun (Hrsg.): Sécurité, insécurité linguistique. Terrains et approches diversifiés, propositions théoriques et méthodologiques. Paris: L'Harmattan, S. 123-151.
Busch, Brigitta (2021): Mehrsprachigkeit. 3. Auflage. Wien: Facultas.
Calvet, Jean-Louis (1974): Linguistique et colonialisme. Petit traité de glottophagie. Paris: Payot.
Heller, Monica/Pietikäinen, Sari/Pujolar, Joan (2018): Critical Sociolinguistic Research Methods. Studying Language Issues That Matter. New York/London: Routledge.
Herling, Sandra (2022): Der Einfluss der Black Lives Matter-Bewegung auf die frankophone Toponymie. Fallbeispiele aus Belgien, Frankreich, Québec, dem Senegal und der Côte d’Ivoire. In: apropos [Perspektiven auf die Romania], H. 8, S. 93-118.
Nimbona, Gelase/Simon, Anne Catherine (2024): Burundi and Rwanda. In: Reutner, Ursula (Hrsg.): Manual of Romance languages in Africa. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 643-668.
Pöll, Bernhard (2014): La francophonie en dehors de l’Europe. In: Klump, Andre et al. (Hrsg.): Manuel des langues romanes. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 469-490.
Spitzmüller, Jürgen (2022): Soziolinguistik. Eine Einführung. Stuttgart: J.B. Metzler.

In diesem Kurs werden Schlüsseltexte der europäischen Literaturen unter der Frage diskutiert, wie sie Wohnformen in den Blick rücken. Welche Formen des Zusammenlebens werden hier entworfen, welche Rolle spielt das Verhältnis von Mensch und Natur, wie werden drängende ökologische Fragen inszeniert. Der Vergleich von Hütten, Blockhäusern und anderen Formen enger Behausungen ermöglicht die Analyse eines breiten Spektrums an kulturellen Vorstellungen von Wohnformen. Das Seminar, das einen Workshop inkludiert, kartiert die Bandbreite und Vielfalt von Hüttenkonstellationen entlang kultureller, ökologischer, politischer, historischer und sozio-ökonomischer Linien. Unser besonderes Interesse gilt den utopischen und dystopischen Auswirkungen von Hüttenvorstellungen in Literatur, Film und anderen Medien, die von der Hoffnung auf ökologisches Gleichgewicht und Selbstversorgung bis hin zu den Schrecken gesellschaftlicher Ablehnung und gewaltsamer Isolation reichen.

Der Kurs rückt den Prozess des Schreibens in den Fokus: Ausgehend von einer Reflexion und Rekonstruktion der Studierenden zu ihren ersten eigenen Erfahrungen des Produzierens und Rezipierens von Texten werden sie in verschiedenen Schritten an den Prozess des eigenständigen (kreativen) Schreibens von Kurzgeschichten herangeführt. Theoretisch-methodisch ist der Kurs auf die Textsorte der Kurzgeschichte ausgerichtet – praktischer Input, Tipps und Erfahrungen werden von der französischen Autorin Dr. Nirina Ralantoaritsimba ergänzt und von der Seminarleiterin literaturwissenschaftlich eingeordnet. Beide nehmen die Studierenden mit in den Entstehungsprozess ihrer eigenen Texte und in die Frage der Reflexion narrativer Mittel und begleiten das Schreiben der Studierenden in einem interdisziplinären Dialog von Praxis und theoretischer Reflexion, wobei die Freude über den Erfolg der ersten eigenen Texte im Vordergrund steht.

In diesem Kurs wird die Frage der Literaturen ohne festen Wohnsitz im Vordergrund einer Diskussion weniger bekannter frankophoner Autorinnen stehen. Wie definiert sich Identität über spräche, wie werden eigene und fremde Welten konstruiert, wie Identitäten und Zugehörigkeiten verhandelt, diese Fragen sollen im Rekurs auf Ansätze der kleinen Weltliteraturen (Deleuze) und des Zwischenweltenschreibens (Ette) erörtert werden.

Dans le cadre de ce cours, nous travaillerons la prononciation en chantant. Nous découvrirons ensemble différents types de chants: des comptines, des chants traditionnels, des chansons d'aujourd'hui. Tout le monde, tous les niveaux sont les bienvenus. Il n'est pas nécessaire de savoir "bien chanter", mais d'avoir envie de faire du français autrement. Amenez votre bonne humeur!

Der Kurs adressiert Lehramtsstudierende und zielt auf eine praxisorientierte Auseinandersetzung mit ausgewählten Themen der Einführungsveranstaltung (Einführung in die französische Kulturwissenschaft) ab.

Le séminaire nous permettra de rappeler rapidement les différentes étapes du rapprochement opéré après la Seconde Guerre mondiale, entre les ennemis héréditaires quʼétaient lʼAllemagne et la France. Nous aborderons le rôle du tandem franco-allemand dans la construction européenne jusquʼà aujourdʼhui et envisagerons les obstacles et sujets de discorde entre les deux pays.
Sur le plan méthodologique, nous approfondirons certains aspects fondamentaux de la recherche scientifique.
Le cours est basé sur la réflexion et la discussion à partir de documents authentiques, en langue française (textes de presse, articles scientifiques, vidéos...). Par ailleurs, chaque participant.e traitera une problématique (en rapport avec le cours) à travers une présentation orale.
Pour les modalités de validation du cours, je vous renvoie à la description des modules (https://www.uni-giessen.de/de/mug) et nous les préciserons ensemble lors du premier cours.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Der Begriff ‚Syntax‘ ist zweideutig. Er kann
1. als Instrumentarium erfasst werden, mit dessen Hilfe Sätze in ihre Elemente zerlegt und klassifiziert werden (also: analyse grammaticale); oder
2. als die Summe der Bedingungen, die dafür sorgen, dass eine Abfolge von Lexemen einer Sprache ‚X‘, als grammatisch und wohlgeformter gilt. (also: Syntax-Modell).
3. Eine Syntax kann letztendlich auch ein Buch sein, dessen Inhalt die weiteren Systemebenen einer Sprache nicht berücksichtigt

In diesem Seminar werden wir uns mit den unter (1) und (2) erwähnten ‚Interpretationen‘ des Syntaxbegriffs befassen. Der Kurs ist primär praktisch ausgerichtet: Jedes Thema wird zuerst mithilfe konkreter Beobachtungen an der Sprache eingeführt. Allerdings werden wir uns während zwei oder drei Sitzungen auch mit den wichtigsten Syntaxschulen des letzten Jahrhunderts befassen. Ziele des Kurses sind:
• Erwerb von für Lehramtsstudierende notwendigen Syntaxkenntnissen des Französischen
• Fähigkeit, syntaktische Merkmale des Französischen aus dem Standpunkt der Linguistik zu erkennen und zu erklären
• Beherrschung grundlegender Syntaxterminologie

Das Seminar bietet als Abschlussveranstaltung des Fachpraktikums Französisch/Spanisch einen reflexiven Rahmen zur systematischen Nachbereitung der Unterrichtserfahrungen. Die Studierenden reflektieren und diskutieren dabei ihre zentralen didaktischen und methodischen Entscheidungen auf Grundlage der Aufgaben- und Kompetenzorientierung. In diesem Zuge setzen sich die Studierenden kritisch mit der Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht auseinander. Besonders im Fokus stehen hierbei fremdsprachliche Lehr- und Lernprozesse sowie die eigene Rolle als Lehrkraft.

In diesem Kurs werden Schlüsseltexte der europäischen Literaturen unter der Frage diskutiert, wie sie Wohnformen in den Blick rücken. Welche Formen des Zusammenlebens werden hier entworfen, welche Rolle spielt das Verhältnis von Mensch und Natur, wie werden drängende ökologische Fragen inszeniert. Der Vergleich von Hütten, Blockhäusern und anderen Formen enger Behausungen ermöglicht die Analyse eines breiten Spektrums an kulturellen Vorstellungen von Wohnformen. Das Seminar, das einen Workshop inkludiert, kartiert die Bandbreite und Vielfalt von Hüttenkonstellationen entlang kultureller, ökologischer, politischer, historischer und sozio-ökonomischer Linien. Unser besonderes Interesse gilt den utopischen und dystopischen Auswirkungen von Hüttenvorstellungen in Literatur, Film und anderen Medien, die von der Hoffnung auf ökologisches Gleichgewicht und Selbstversorgung bis hin zu den Schrecken gesellschaftlicher Ablehnung und gewaltsamer Isolation reichen.

Der Kurs hat das Ziel, einen Einblick in aktuelle literatur- und kulturwissenschaftliche Forschungsprojekte, -debatten und -themen zu vermitteln. Zudem sollen die Studierenden bereits erworbene Kenntnisse vertiefen und in konkreten Forschungszusammenhängen anwenden. Der Kurs bietet damit auch die Möglichkeit, Interesse an eigenen literatur- und kulturwissenschaftlichen Fragestellungen zu entwickeln und diese zu begleiten.

Der Kurs rückt den Prozess des Schreibens in den Fokus: Ausgehend von einer Reflexion und Rekonstruktion der Studierenden zu ihren ersten eigenen Erfahrungen des Produzierens und Rezipierens von Texten werden sie in verschiedenen Schritten an den Prozess des eigenständigen (kreativen) Schreibens von Kurzgeschichten herangeführt. Theoretisch-methodisch ist der Kurs auf die Textsorte der Kurzgeschichte ausgerichtet – praktischer Input, Tipps und Erfahrungen werden von der französischen Autorin Dr. Nirina Ralantoaritsimba ergänzt und von der Seminarleiterin literaturwissenschaftlich eingeordnet. Beide nehmen die Studierenden mit in den Entstehungsprozess ihrer eigenen Texte und in die Frage der Reflexion narrativer Mittel und begleiten das Schreiben der Studierenden in einem interdisziplinären Dialog von Praxis und theoretischer Reflexion, wobei die Freude über den Erfolg der ersten eigenen Texte im Vordergrund steht.

Der Kurs adressiert Lehramtsstudierende und zielt auf eine praxisorientierte Auseinandersetzung mit ausgewählten Themen der Einführungsveranstaltung (Einführung in die französische Kulturwissenschaft) ab.

In diesem Kurs wird die Frage der Literaturen ohne festen Wohnsitz im Vordergrund einer Diskussion weniger bekannter frankophoner Autorinnen stehen. Wie definiert sich Identität über spräche, wie werden eigene und fremde Welten konstruiert, wie Identitäten und Zugehörigkeiten verhandelt, diese Fragen sollen im Rekurs auf Ansätze der kleinen Weltliteraturen (Deleuze) und des Zwischenweltenschreibens (Ette) erörtert werden.

Dans le cadre de ce cours, nous metterons l'accent sur l'expression écrite autour de trois types de textes: l'essai argumenté, le commentaire d'oeuvre d'art et le compte rendu. Vous devrez écrire régulièrement et recevrez ainsi de ma part des évaluations au cours du semestre afin de continuer à parfaire votre niveau de langue. Les objectifs visés seront: savoir rédiger un texte cohérent, savoir argumenter / contre-argumenter, savoir s’exprimer de manière nuancée, savoir rédiger un texte dans un français soigné, savoir varier les formulations, éviter les répétitions.

Eine neue Lern- und Lehrkultur sollte die Individualisierung der Lernprozesse ermöglichen. Das verlangt differenzierte Lernangebote, neue Formen des Lehrens und eine zunehmende Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden. Im Zuge der Diskussion um eine neue Lernkultur findet sich auch immer wieder die Forderung nach einem individuellen Sprachlerncoaching als begleitende Unterstützung auf dem Weg zu mehr Lernerautonomie. Allgemeines Ziel einer Sprachlernberatung ist es, Lernende in ihrem Fremdsprachenlernen in einer Reihe von Lernumgebungen (z.B. beim Sprachenlernen im Tandem, in Selbstlernzentren und nicht zuletzt in Schulen) dabei zu unterstützen, Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und individuell effiziente Lernwege zu finden.

Im Mittelpunkt des Seminars sollen theoretische Grundlagen des Sprachlerncoaching diskutiert werden, eigene Erfahrungen mit Lernberatungen ermöglicht werden und Ansätze einer wissenschaftlichen Begleitforschung aufgezeigt werden. Erste Schritte einer Ausbildung zum Lernberater sind vorgesehen.

Im Zuge der gegenwärtig dominierenden Kompetenzorientierung erfuhr die Literatur eine Art Marginalisierung, die in den letzten Jahren zu heftigen Debatten in der Literaturdidaktik geführt hat. Dabei wurden Funktion und Bedeutung von Literatur für den Fremdsprachenerwerb und -unterricht vor dem Hintergrund der Kompetenzorientierung neu bestimmt sowie ihr besonderer Beitrag zum Aufbau von sprachlicher, kommunikativer und interkultureller Kompetenz hervorgehoben. Daran anknüpfend werden in diesem Seminar Fragen zu Stellenwert und Relevanz von Literatur im Französischunterricht und didaktisch-methodische Ansätze für den Umgang mit Literatur in der Praxis thematische Schwerpunkte sein. Ausgewählte Beispiele sollen grundlegende Prinzipien der Arbeit mit literarischen Texten illustrieren.

Eine neue Lern- und Lehrkultur sollte die Individualisierung der Lernprozesse ermöglichen. Das verlangt differenzierte Lernangebote, neue Formen des Lehrens und eine zunehmende Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden. Im Zuge der Diskussion um eine neue Lernkultur findet sich auch immer wieder die Forderung nach einem individuellen Sprachlerncoaching als begleitende Unterstützung auf dem Weg zu mehr Lernerautonomie. Allgemeines Ziel einer Sprachlernberatung ist es, Lernende in ihrem Fremdsprachenlernen in einer Reihe von Lernumgebungen (z.B. beim Sprachenlernen im Tandem, in Selbstlernzentren und nicht zuletzt in Schulen) dabei zu unterstützen, Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und individuell effiziente Lernwege zu finden.

Im Mittelpunkt des Seminars sollen theoretische Grundlagen des Sprachlerncoaching diskutiert werden, eigene Erfahrungen mit Lernberatungen ermöglicht werden und Ansätze einer wissenschaftlichen Begleitforschung aufgezeigt werden. Erste Schritte einer Ausbildung zum Lernberater sind vorgesehen.

Spätestens mit der Einführung des GeR kann das Ziel des schulischen Fremdsprachenunterrichts nicht länger in der isolierten Vermittlung von zwei, drei oder mehr Fremdsprachen bestehen. Vielmehr gilt es, eine mehrsprachige Kompetenz bzw. ein sprachliches Repertoire zu entwickeln, in dem allen sprachlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler eine entscheidende Rolle zukommt (Europarat 2001: 17).
Die Gestaltung eines solchen sprachenübergreifenden (Fremdsprachen)-Unterrichts, der sowohl Schulfremdsprachen als auch migrationsbedingte Sprachen der SchülerInnen einschließt und als Ressource betrachtet, stellt allerdings einen Paradigmenwechsel im Fremdsprachenunterricht dar, von dem der EUROPARAT (ebd.) anmerkt, dass „er noch genauer herausgearbeitet und in praktisches Handeln übertragen werden [muss]“.
Allgemeines Ziel des Seminars ist es, Studierende für dieses komplexe Lehr-/Lerngeschehen zu sensibilisieren. In der Lehrveranstaltung sollen Grundlagen, Ziele und Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik vorgestellt und diskutiert werden. Ein praxisorientierter Schwerpunkt wird die Konstruktion von mehrsprachigkeitsfördernden Aufgaben sowie deren Erprobung und Evaluation in der Schule sein.

Eine neue Lern- und Lehrkultur sollte die Individualisierung der Lernprozesse ermöglichen. Das verlangt differenzierte Lernangebote, neue Formen des Lehrens und eine zunehmende Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden. Im Zuge der Diskussion um eine neue Lernkultur findet sich auch immer wieder die Forderung nach einem individuellen Sprachlerncoaching als begleitende Unterstützung auf dem Weg zu mehr Lernerautonomie. Allgemeines Ziel einer Sprachlernberatung ist es, Lernende in ihrem Fremdsprachenlernen in einer Reihe von Lernumgebungen (z.B. beim Sprachenlernen im Tandem, in Selbstlernzentren und nicht zuletzt in Schulen) dabei zu unterstützen, Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und individuell effiziente Lernwege zu finden.

Im Mittelpunkt des Seminars sollen theoretische Grundlagen des Sprachlerncoaching diskutiert werden, eigene Erfahrungen mit Lernberatungen ermöglicht werden und Ansätze einer wissenschaftlichen Begleitforschung aufgezeigt werden. Erste Schritte einer Ausbildung zum Lernberater sind vorgesehen.

Im Zuge der gegenwärtig dominierenden Kompetenzorientierung erfuhr die Literatur eine Art Marginalisierung, die in den letzten Jahren zu heftigen Debatten in der Literaturdidaktik geführt hat. Dabei wurden Funktion und Bedeutung von Literatur für den Fremdsprachenerwerb und -unterricht vor dem Hintergrund der Kompetenzorientierung neu bestimmt sowie ihr besonderer Beitrag zum Aufbau von sprachlicher, kommunikativer und interkultureller Kompetenz hervorgehoben. Daran anknüpfend werden in diesem Seminar Fragen zu Stellenwert und Relevanz von Literatur im Französischunterricht und didaktisch-methodische Ansätze für den Umgang mit Literatur in der Praxis thematische Schwerpunkte sein. Ausgewählte Beispiele sollen grundlegende Prinzipien der Arbeit mit literarischen Texten illustrieren.

Eine neue Lern- und Lehrkultur sollte die Individualisierung der Lernprozesse ermöglichen. Das verlangt differenzierte Lernangebote, neue Formen des Lehrens und eine zunehmende Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden. Im Zuge der Diskussion um eine neue Lernkultur findet sich auch immer wieder die Forderung nach einem individuellen Sprachlerncoaching als begleitende Unterstützung auf dem Weg zu mehr Lernerautonomie. Allgemeines Ziel einer Sprachlernberatung ist es, Lernende in ihrem Fremdsprachenlernen in einer Reihe von Lernumgebungen (z.B. beim Sprachenlernen im Tandem, in Selbstlernzentren und nicht zuletzt in Schulen) dabei zu unterstützen, Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und individuell effiziente Lernwege zu finden.

Im Mittelpunkt des Seminars sollen theoretische Grundlagen des Sprachlerncoaching diskutiert werden, eigene Erfahrungen mit Lernberatungen ermöglicht werden und Ansätze einer wissenschaftlichen Begleitforschung aufgezeigt werden. Erste Schritte einer Ausbildung zum Lernberater sind vorgesehen.

Spätestens mit der Einführung des GeR kann das Ziel des schulischen Fremdsprachenunterrichts nicht länger in der isolierten Vermittlung von zwei, drei oder mehr Fremdsprachen bestehen. Vielmehr gilt es, eine mehrsprachige Kompetenz bzw. ein sprachliches Repertoire zu entwickeln, in dem allen sprachlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler eine entscheidende Rolle zukommt (Europarat 2001: 17).
Die Gestaltung eines solchen sprachenübergreifenden (Fremdsprachen)-Unterrichts, der sowohl Schulfremdsprachen als auch migrationsbedingte Sprachen der SchülerInnen einschließt und als Ressource betrachtet, stellt allerdings einen Paradigmenwechsel im Fremdsprachenunterricht dar, von dem der EUROPARAT (ebd.) anmerkt, dass „er noch genauer herausgearbeitet und in praktisches Handeln übertragen werden [muss]“.
Allgemeines Ziel des Seminars ist es, Studierende für dieses komplexe Lehr-/Lerngeschehen zu sensibilisieren. In der Lehrveranstaltung sollen Grundlagen, Ziele und Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik vorgestellt und diskutiert werden. Ein praxisorientierter Schwerpunkt wird die Konstruktion von mehrsprachigkeitsfördernden Aufgaben sowie deren Erprobung und Evaluation in der Schule sein.

Dans le cadre de ce cours de langue, nous continuerons à développer et à consolider les quatre compétences (expression orale et écrite, compréhension orale et écrite) afin de nous préparer au mieux à l'examen final (niveau B2). Nos quatre grandes thématiques seront ce semestre: lire, temps libre et consommation, les discriminations, le paysage politique français.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Spätestens mit der Einführung des GeR kann das Ziel des schulischen Fremdsprachenunterrichts nicht länger in der isolierten Vermittlung von zwei, drei oder mehr Fremdsprachen bestehen. Vielmehr gilt es, eine mehrsprachige Kompetenz bzw. ein sprachliches Repertoire zu entwickeln, in dem allen sprachlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler eine entscheidende Rolle zukommt (Europarat 2001: 17).
Die Gestaltung eines solchen sprachenübergreifenden (Fremdsprachen)-Unterrichts, der sowohl Schulfremdsprachen als auch migrationsbedingte Sprachen der SchülerInnen einschließt und als Ressource betrachtet, stellt allerdings einen Paradigmenwechsel im Fremdsprachenunterricht dar, von dem der EUROPARAT (ebd.) anmerkt, dass „er noch genauer herausgearbeitet und in praktisches Handeln übertragen werden [muss]“.
Allgemeines Ziel des Seminars ist es, Studierende für dieses komplexe Lehr-/Lerngeschehen zu sensibilisieren. In der Lehrveranstaltung sollen Grundlagen, Ziele und Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik vorgestellt und diskutiert werden. Ein praxisorientierter Schwerpunkt wird die Konstruktion von mehrsprachigkeitsfördernden Aufgaben sowie deren Erprobung und Evaluation in der Schule sein.

Die Veranstaltung bietet eine umfassende Einführung in die Lehr- und Lernmaterialien des Französischunterrichts. Im Mittelpunkt stehen das Lehrwerk als zentrales Medium des Unterrichts und der kompetente Einsatz sowie Umgang damit. Die Studierenden setzen sich kritisch mit den Vor- und Nachteilen eines lehrwerkgestützten Unterrichts auseinander und erörtern zum Beispiel auf der Grundlage von detaillierten Lehrwerkanalysen die Verwendung didaktisierter sowie authentischer Unterrichtsmaterialien sowie deren Einfluss auf das Fremdsprachenlernen. Diese Diskussion wird durch die Einbindung zahlreicher Beispiele aus aktuellen Französischlehrwerken gestützt.

Nach einem kurzen wissenschaftshistorischen Abriss der Geschichte der Lexikologie thematisiert der Kurs formale und semantische Strukturen des französischen Wortschatzes. Dabei wird Wert auf die Einübung in eine präzise Beschreibungssprache gelegt, die unerlässlich für die Durchführung fundierter sprachlicher Analysen ist. Dazu gehört auch die effektive Nutzung von (Online-)Wörterbüchern.

Neben dieser sprachstrukturellen Orientierung behandelt die Veranstaltung auch historische, kulturelle,
gesellschaftliche und politische Dimensionen des französischen Wortschatzes. So dient sie in einem weiteren Sinne nicht zuletzt der Entwicklung sprachkritischer Fähigkeiten.

Als angehende Lehrkräfte im Fach Französisch werden Sie in Ihrem Berufsleben mit Ihren Klassen immer wieder Schullektüren lesen. Dass dabei auch linguistische Aspekte von Relevanz sein können, möchte Ihnen das vorliegende Seminar vermitteln.
Gemeinsam werden wir den Roman „Petit pays“ von Gaёl Faye lesen – in Hessen aktuell Pflichtlektüre in der Sekundarstufe II – und uns in einer kritischen Auseinandersetzung mit dem Roman insbesondere darauf fokussieren, wie sich damit auch soziolinguistische Themen in den Französischunterricht einbetten lassen. Zu diesen Themen zählen unter anderem Sprachideologien (beispielsweise Einstellungen zu Ein- und Mehrsprachigkeit), Fragen von sprachlicher Unsicherheit, aber auch die Hörbarkeit (voice) verschiedener Akteure im Diskurs. Ferner werden wir uns mit Fragen nach postkolonialen Kontinuitäten, beispielsweise in der Darstellung von Alterität sowie dem Umgang mit der Kolonialvergangenheit im Roman auseinandersetzen sowie uns mit dem Thema Erinnerungskultur aus linguistischer Sicht beschäftigen.
Neben der kritischen Lektüre des Romans aus soziolinguistischer Sicht soll auch der Themenschwerpunkt Afrika mehr in den Mittelpunkt gerückt werden und dabei eine eurozentrische Haltung, wie sie sich teilweise immer noch in der Gesellschaft findet, kritisch reflektiert und überwunden werden. Ferner erhalten Sie anhand eines aktuellen und lehramtsrelevanten Gegenstandes Anregungen, wie Sie die (Sozio-)Linguistik in den Schulunterricht integrieren können. Dabei werden wir auch die Inhaltsfelder und Kompetenzbereiche des Kerncurriculums – insbesondere die transkulturelle Kompetenz – berücksichtigen. Die Veranstaltung wird überdies auch als Beitrag zur Umsetzung der Sustainable Development Goals der Vereinten Nationen gesehen – insbesondere SDG 10 („Reduce inequality within and among countries“) wird hierbei adressiert. Darüber hinaus soll die Auseinandersetzung mit dem Thema Alterität sowie der kritische Umgang mit stereotypisierten Zuschreibungen einen Beitrag zum im Hessischen Lehrkräftebildungsgesetz (HLbG) verankerten Querschnittsthema der Demokratiebildung leisten (siehe hierzu auch den Beschluss der KMK vom 11.10.2018).

Literaturhinweise (Auswahl):
Blommaert, Jan (Hg.) (1999): Language Ideological Debates. Berlin/New York: de Gruyter.
Bochmann, Klaus (2018): Language policies in the Romance speaking countries of Europe. In: Ayres-Bennett, Wendy/Carruthers, Janice (eds.): Manual of Romance Sociolinguistics. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 433-461.
Bretegnier, Aude (2002): Vers la construction d'une modélisation de la sécurité / insécurité linguistique. In: dies./Ledegen, Gudrun (Hrsg.): Sécurité, insécurité linguistique. Terrains et approches diversifiés, propositions théoriques et méthodologiques. Paris: L'Harmattan, S. 123-151.
Busch, Brigitta (2021): Mehrsprachigkeit. 3. Auflage. Wien: Facultas.
Calvet, Jean-Louis (1974): Linguistique et colonialisme. Petit traité de glottophagie. Paris: Payot.
Heller, Monica/Pietikäinen, Sari/Pujolar, Joan (2018): Critical Sociolinguistic Research Methods. Studying Language Issues That Matter. New York/London: Routledge.
Herling, Sandra (2022): Der Einfluss der Black Lives Matter-Bewegung auf die frankophone Toponymie. Fallbeispiele aus Belgien, Frankreich, Québec, dem Senegal und der Côte d’Ivoire. In: apropos [Perspektiven auf die Romania], H. 8, S. 93-118.
Nimbona, Gelase/Simon, Anne Catherine (2024): Burundi and Rwanda. In: Reutner, Ursula (Hrsg.): Manual of Romance languages in Africa. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 643-668.
Pöll, Bernhard (2014): La francophonie en dehors de l’Europe. In: Klump, Andre et al. (Hrsg.): Manuel des langues romanes. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 469-490.
Spitzmüller, Jürgen (2022): Soziolinguistik. Eine Einführung. Stuttgart: J.B. Metzler.

Dans le cadre de ce cours de langue, nous continuerons à développer et à consolider les quatre compétences (expression orale et écrite, compréhension orale et écrite) afin de nous préparer au mieux à l'examen final (niveau B2). Nos quatre grandes thématiques seront ce semestre: lire, temps libre et consommation, les discriminations, le paysage politique français.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Veranstaltung bietet eine umfassende Einführung in die Lehr- und Lernmaterialien des Französischunterrichts. Im Mittelpunkt stehen das Lehrwerk als zentrales Medium des Unterrichts und der kompetente Einsatz sowie Umgang damit. Die Studierenden setzen sich kritisch mit den Vor- und Nachteilen eines lehrwerkgestützten Unterrichts auseinander und erörtern zum Beispiel auf der Grundlage von detaillierten Lehrwerkanalysen die Verwendung didaktisierter sowie authentischer Unterrichtsmaterialien sowie deren Einfluss auf das Fremdsprachenlernen. Diese Diskussion wird durch die Einbindung zahlreicher Beispiele aus aktuellen Französischlehrwerken gestützt.

Der Kurs rückt den Prozess des Schreibens in den Fokus: Ausgehend von einer Reflexion und Rekonstruktion der Studierenden zu ihren ersten eigenen Erfahrungen des Produzierens und Rezipierens von Texten werden sie in verschiedenen Schritten an den Prozess des eigenständigen (kreativen) Schreibens von Kurzgeschichten herangeführt. Theoretisch-methodisch ist der Kurs auf die Textsorte der Kurzgeschichte ausgerichtet – praktischer Input, Tipps und Erfahrungen werden von der französischen Autorin Dr. Nirina Ralantoaritsimba ergänzt und von der Seminarleiterin literaturwissenschaftlich eingeordnet. Beide nehmen die Studierenden mit in den Entstehungsprozess ihrer eigenen Texte und in die Frage der Reflexion narrativer Mittel und begleiten das Schreiben der Studierenden in einem interdisziplinären Dialog von Praxis und theoretischer Reflexion, wobei die Freude über den Erfolg der ersten eigenen Texte im Vordergrund steht.

In diesem Kurs wird die Frage der Literaturen ohne festen Wohnsitz im Vordergrund einer Diskussion weniger bekannter frankophoner Autorinnen stehen. Wie definiert sich Identität über spräche, wie werden eigene und fremde Welten konstruiert, wie Identitäten und Zugehörigkeiten verhandelt, diese Fragen sollen im Rekurs auf Ansätze der kleinen Weltliteraturen (Deleuze) und des Zwischenweltenschreibens (Ette) erörtert werden.

Der Kurs adressiert Lehramtsstudierende und zielt auf eine praxisorientierte Auseinandersetzung mit ausgewählten Themen der Einführungsveranstaltung (Einführung in die französische Kulturwissenschaft) ab.

Le séminaire nous permettra de rappeler rapidement les différentes étapes du rapprochement opéré après la Seconde Guerre mondiale, entre les ennemis héréditaires quʼétaient lʼAllemagne et la France. Nous aborderons le rôle du tandem franco-allemand dans la construction européenne jusquʼà aujourdʼhui et envisagerons les obstacles et sujets de discorde entre les deux pays.
Sur le plan méthodologique, nous approfondirons certains aspects fondamentaux de la recherche scientifique.
Le cours est basé sur la réflexion et la discussion à partir de documents authentiques, en langue française (textes de presse, articles scientifiques, vidéos...). Par ailleurs, chaque participant.e traitera une problématique (en rapport avec le cours) à travers une présentation orale.
Pour les modalités de validation du cours, je vous renvoie à la description des modules (https://www.uni-giessen.de/de/mug) et nous les préciserons ensemble lors du premier cours.

Der Kurs adressiert Lehramtsstudierende und zielt auf eine praxisorientierte Auseinandersetzung mit ausgewählten Themen der Einführungsveranstaltung (Einführung in die französische Kulturwissenschaft) ab.

Le séminaire nous permettra de rappeler rapidement les différentes étapes du rapprochement opéré après la Seconde Guerre mondiale, entre les ennemis héréditaires quʼétaient lʼAllemagne et la France. Nous aborderons le rôle du tandem franco-allemand dans la construction européenne jusquʼà aujourdʼhui et envisagerons les obstacles et sujets de discorde entre les deux pays.
Sur le plan méthodologique, nous approfondirons certains aspects fondamentaux de la recherche scientifique.
Le cours est basé sur la réflexion et la discussion à partir de documents authentiques, en langue française (textes de presse, articles scientifiques, vidéos...). Par ailleurs, chaque participant.e traitera une problématique (en rapport avec le cours) à travers une présentation orale.
Pour les modalités de validation du cours, je vous renvoie à la description des modules (https://www.uni-giessen.de/de/mug) et nous les préciserons ensemble lors du premier cours.

Der Kurs rückt den Prozess des Schreibens in den Fokus: Ausgehend von einer Reflexion und Rekonstruktion der Studierenden zu ihren ersten eigenen Erfahrungen des Produzierens und Rezipierens von Texten werden sie in verschiedenen Schritten an den Prozess des eigenständigen (kreativen) Schreibens von Kurzgeschichten herangeführt. Theoretisch-methodisch ist der Kurs auf die Textsorte der Kurzgeschichte ausgerichtet – praktischer Input, Tipps und Erfahrungen werden von der französischen Autorin Dr. Nirina Ralantoaritsimba ergänzt und von der Seminarleiterin literaturwissenschaftlich eingeordnet. Beide nehmen die Studierenden mit in den Entstehungsprozess ihrer eigenen Texte und in die Frage der Reflexion narrativer Mittel und begleiten das Schreiben der Studierenden in einem interdisziplinären Dialog von Praxis und theoretischer Reflexion, wobei die Freude über den Erfolg der ersten eigenen Texte im Vordergrund steht.

In diesem Kurs wird die Frage der Literaturen ohne festen Wohnsitz im Vordergrund einer Diskussion weniger bekannter frankophoner Autorinnen stehen. Wie definiert sich Identität über spräche, wie werden eigene und fremde Welten konstruiert, wie Identitäten und Zugehörigkeiten verhandelt, diese Fragen sollen im Rekurs auf Ansätze der kleinen Weltliteraturen (Deleuze) und des Zwischenweltenschreibens (Ette) erörtert werden.

Nach einem kurzen wissenschaftshistorischen Abriss der Geschichte der Lexikologie thematisiert der Kurs formale und semantische Strukturen des französischen Wortschatzes. Dabei wird Wert auf die Einübung in eine präzise Beschreibungssprache gelegt, die unerlässlich für die Durchführung fundierter sprachlicher Analysen ist. Dazu gehört auch die effektive Nutzung von (Online-)Wörterbüchern.

Neben dieser sprachstrukturellen Orientierung behandelt die Veranstaltung auch historische, kulturelle,
gesellschaftliche und politische Dimensionen des französischen Wortschatzes. So dient sie in einem weiteren Sinne nicht zuletzt der Entwicklung sprachkritischer Fähigkeiten.

Als angehende Lehrkräfte im Fach Französisch werden Sie in Ihrem Berufsleben mit Ihren Klassen immer wieder Schullektüren lesen. Dass dabei auch linguistische Aspekte von Relevanz sein können, möchte Ihnen das vorliegende Seminar vermitteln.
Gemeinsam werden wir den Roman „Petit pays“ von Gaёl Faye lesen – in Hessen aktuell Pflichtlektüre in der Sekundarstufe II – und uns in einer kritischen Auseinandersetzung mit dem Roman insbesondere darauf fokussieren, wie sich damit auch soziolinguistische Themen in den Französischunterricht einbetten lassen. Zu diesen Themen zählen unter anderem Sprachideologien (beispielsweise Einstellungen zu Ein- und Mehrsprachigkeit), Fragen von sprachlicher Unsicherheit, aber auch die Hörbarkeit (voice) verschiedener Akteure im Diskurs. Ferner werden wir uns mit Fragen nach postkolonialen Kontinuitäten, beispielsweise in der Darstellung von Alterität sowie dem Umgang mit der Kolonialvergangenheit im Roman auseinandersetzen sowie uns mit dem Thema Erinnerungskultur aus linguistischer Sicht beschäftigen.
Neben der kritischen Lektüre des Romans aus soziolinguistischer Sicht soll auch der Themenschwerpunkt Afrika mehr in den Mittelpunkt gerückt werden und dabei eine eurozentrische Haltung, wie sie sich teilweise immer noch in der Gesellschaft findet, kritisch reflektiert und überwunden werden. Ferner erhalten Sie anhand eines aktuellen und lehramtsrelevanten Gegenstandes Anregungen, wie Sie die (Sozio-)Linguistik in den Schulunterricht integrieren können. Dabei werden wir auch die Inhaltsfelder und Kompetenzbereiche des Kerncurriculums – insbesondere die transkulturelle Kompetenz – berücksichtigen. Die Veranstaltung wird überdies auch als Beitrag zur Umsetzung der Sustainable Development Goals der Vereinten Nationen gesehen – insbesondere SDG 10 („Reduce inequality within and among countries“) wird hierbei adressiert. Darüber hinaus soll die Auseinandersetzung mit dem Thema Alterität sowie der kritische Umgang mit stereotypisierten Zuschreibungen einen Beitrag zum im Hessischen Lehrkräftebildungsgesetz (HLbG) verankerten Querschnittsthema der Demokratiebildung leisten (siehe hierzu auch den Beschluss der KMK vom 11.10.2018).

Literaturhinweise (Auswahl):
Blommaert, Jan (Hg.) (1999): Language Ideological Debates. Berlin/New York: de Gruyter.
Bochmann, Klaus (2018): Language policies in the Romance speaking countries of Europe. In: Ayres-Bennett, Wendy/Carruthers, Janice (eds.): Manual of Romance Sociolinguistics. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 433-461.
Bretegnier, Aude (2002): Vers la construction d'une modélisation de la sécurité / insécurité linguistique. In: dies./Ledegen, Gudrun (Hrsg.): Sécurité, insécurité linguistique. Terrains et approches diversifiés, propositions théoriques et méthodologiques. Paris: L'Harmattan, S. 123-151.
Busch, Brigitta (2021): Mehrsprachigkeit. 3. Auflage. Wien: Facultas.
Calvet, Jean-Louis (1974): Linguistique et colonialisme. Petit traité de glottophagie. Paris: Payot.
Heller, Monica/Pietikäinen, Sari/Pujolar, Joan (2018): Critical Sociolinguistic Research Methods. Studying Language Issues That Matter. New York/London: Routledge.
Herling, Sandra (2022): Der Einfluss der Black Lives Matter-Bewegung auf die frankophone Toponymie. Fallbeispiele aus Belgien, Frankreich, Québec, dem Senegal und der Côte d’Ivoire. In: apropos [Perspektiven auf die Romania], H. 8, S. 93-118.
Nimbona, Gelase/Simon, Anne Catherine (2024): Burundi and Rwanda. In: Reutner, Ursula (Hrsg.): Manual of Romance languages in Africa. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 643-668.
Pöll, Bernhard (2014): La francophonie en dehors de l’Europe. In: Klump, Andre et al. (Hrsg.): Manuel des langues romanes. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 469-490.
Spitzmüller, Jürgen (2022): Soziolinguistik. Eine Einführung. Stuttgart: J.B. Metzler.

Die Vorlesung führt nach einem kurzen sprachgeschichtlichen Überblick in die wichtigsten Teilbereiche der französischen Sprachwissenschaft (=Linguistik) ein und vermittelt die Grundlagen für eine wissenschaftliche Beschäftigung mit dem Französischen. Zentrale Gegenstände sind die Phonetik/Phonologie, die Morphologie, die Lexikologie, die Syntax, die linguistische Pragmatik, die Text- und Medienlinguistik, die Varietätenlinguistik sowie die Soziolinguistik. Die Aufmerksamkeit richtet sich nicht allein auf das Französische in Frankreich, sonders erstreckt sich auch auf die weltweite Frankophonie.

Damit zielt die Veranstaltung zum einen auf die Vermittlung eines umfassenden historisch und theoretisch fundierten Verständnisses der sprachlichen Strukturen des Französischen. Zum anderen geht es um die Entwicklung einer Perspektive, aus der die Einbindung dieser Sprache in kulturelle, gesellschaftliche und politische Prozesse sichtbar wird.

Dans le cadre de ce cours de langue, nous continuerons à développer et à consolider les quatre compétences (expression orale et écrite, compréhension orale et écrite) afin de nous préparer au mieux à l'examen final (niveau B2). Nos quatre grandes thématiques seront ce semestre: lire, temps libre et consommation, les discriminations, le paysage politique français.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Veranstaltung bietet eine umfassende Einführung in die Lehr- und Lernmaterialien des Französischunterrichts. Im Mittelpunkt stehen das Lehrwerk als zentrales Medium des Unterrichts und der kompetente Einsatz sowie Umgang damit. Die Studierenden setzen sich kritisch mit den Vor- und Nachteilen eines lehrwerkgestützten Unterrichts auseinander und erörtern zum Beispiel auf der Grundlage von detaillierten Lehrwerkanalysen die Verwendung didaktisierter sowie authentischer Unterrichtsmaterialien sowie deren Einfluss auf das Fremdsprachenlernen. Diese Diskussion wird durch die Einbindung zahlreicher Beispiele aus aktuellen Französischlehrwerken gestützt.

Der Kurs rückt den Prozess des Schreibens in den Fokus: Ausgehend von einer Reflexion und Rekonstruktion der Studierenden zu ihren ersten eigenen Erfahrungen des Produzierens und Rezipierens von Texten werden sie in verschiedenen Schritten an den Prozess des eigenständigen (kreativen) Schreibens von Kurzgeschichten herangeführt. Theoretisch-methodisch ist der Kurs auf die Textsorte der Kurzgeschichte ausgerichtet – praktischer Input, Tipps und Erfahrungen werden von der französischen Autorin Dr. Nirina Ralantoaritsimba ergänzt und von der Seminarleiterin literaturwissenschaftlich eingeordnet. Beide nehmen die Studierenden mit in den Entstehungsprozess ihrer eigenen Texte und in die Frage der Reflexion narrativer Mittel und begleiten das Schreiben der Studierenden in einem interdisziplinären Dialog von Praxis und theoretischer Reflexion, wobei die Freude über den Erfolg der ersten eigenen Texte im Vordergrund steht.

In diesem Kurs wird die Frage der Literaturen ohne festen Wohnsitz im Vordergrund einer Diskussion weniger bekannter frankophoner Autorinnen stehen. Wie definiert sich Identität über spräche, wie werden eigene und fremde Welten konstruiert, wie Identitäten und Zugehörigkeiten verhandelt, diese Fragen sollen im Rekurs auf Ansätze der kleinen Weltliteraturen (Deleuze) und des Zwischenweltenschreibens (Ette) erörtert werden.

Der Kurs adressiert Lehramtsstudierende und zielt auf eine praxisorientierte Auseinandersetzung mit ausgewählten Themen der Einführungsveranstaltung (Einführung in die französische Kulturwissenschaft) ab.

Le séminaire nous permettra de rappeler rapidement les différentes étapes du rapprochement opéré après la Seconde Guerre mondiale, entre les ennemis héréditaires quʼétaient lʼAllemagne et la France. Nous aborderons le rôle du tandem franco-allemand dans la construction européenne jusquʼà aujourdʼhui et envisagerons les obstacles et sujets de discorde entre les deux pays.
Sur le plan méthodologique, nous approfondirons certains aspects fondamentaux de la recherche scientifique.
Le cours est basé sur la réflexion et la discussion à partir de documents authentiques, en langue française (textes de presse, articles scientifiques, vidéos...). Par ailleurs, chaque participant.e traitera une problématique (en rapport avec le cours) à travers une présentation orale.
Pour les modalités de validation du cours, je vous renvoie à la description des modules (https://www.uni-giessen.de/de/mug) et nous les préciserons ensemble lors du premier cours.

Nach einem kurzen wissenschaftshistorischen Abriss der Geschichte der Lexikologie thematisiert der Kurs formale und semantische Strukturen des französischen Wortschatzes. Dabei wird Wert auf die Einübung in eine präzise Beschreibungssprache gelegt, die unerlässlich für die Durchführung fundierter sprachlicher Analysen ist. Dazu gehört auch die effektive Nutzung von (Online-)Wörterbüchern.

Neben dieser sprachstrukturellen Orientierung behandelt die Veranstaltung auch historische, kulturelle,
gesellschaftliche und politische Dimensionen des französischen Wortschatzes. So dient sie in einem weiteren Sinne nicht zuletzt der Entwicklung sprachkritischer Fähigkeiten.

Als angehende Lehrkräfte im Fach Französisch werden Sie in Ihrem Berufsleben mit Ihren Klassen immer wieder Schullektüren lesen. Dass dabei auch linguistische Aspekte von Relevanz sein können, möchte Ihnen das vorliegende Seminar vermitteln.
Gemeinsam werden wir den Roman „Petit pays“ von Gaёl Faye lesen – in Hessen aktuell Pflichtlektüre in der Sekundarstufe II – und uns in einer kritischen Auseinandersetzung mit dem Roman insbesondere darauf fokussieren, wie sich damit auch soziolinguistische Themen in den Französischunterricht einbetten lassen. Zu diesen Themen zählen unter anderem Sprachideologien (beispielsweise Einstellungen zu Ein- und Mehrsprachigkeit), Fragen von sprachlicher Unsicherheit, aber auch die Hörbarkeit (voice) verschiedener Akteure im Diskurs. Ferner werden wir uns mit Fragen nach postkolonialen Kontinuitäten, beispielsweise in der Darstellung von Alterität sowie dem Umgang mit der Kolonialvergangenheit im Roman auseinandersetzen sowie uns mit dem Thema Erinnerungskultur aus linguistischer Sicht beschäftigen.
Neben der kritischen Lektüre des Romans aus soziolinguistischer Sicht soll auch der Themenschwerpunkt Afrika mehr in den Mittelpunkt gerückt werden und dabei eine eurozentrische Haltung, wie sie sich teilweise immer noch in der Gesellschaft findet, kritisch reflektiert und überwunden werden. Ferner erhalten Sie anhand eines aktuellen und lehramtsrelevanten Gegenstandes Anregungen, wie Sie die (Sozio-)Linguistik in den Schulunterricht integrieren können. Dabei werden wir auch die Inhaltsfelder und Kompetenzbereiche des Kerncurriculums – insbesondere die transkulturelle Kompetenz – berücksichtigen. Die Veranstaltung wird überdies auch als Beitrag zur Umsetzung der Sustainable Development Goals der Vereinten Nationen gesehen – insbesondere SDG 10 („Reduce inequality within and among countries“) wird hierbei adressiert. Darüber hinaus soll die Auseinandersetzung mit dem Thema Alterität sowie der kritische Umgang mit stereotypisierten Zuschreibungen einen Beitrag zum im Hessischen Lehrkräftebildungsgesetz (HLbG) verankerten Querschnittsthema der Demokratiebildung leisten (siehe hierzu auch den Beschluss der KMK vom 11.10.2018).

Literaturhinweise (Auswahl):
Blommaert, Jan (Hg.) (1999): Language Ideological Debates. Berlin/New York: de Gruyter.
Bochmann, Klaus (2018): Language policies in the Romance speaking countries of Europe. In: Ayres-Bennett, Wendy/Carruthers, Janice (eds.): Manual of Romance Sociolinguistics. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 433-461.
Bretegnier, Aude (2002): Vers la construction d'une modélisation de la sécurité / insécurité linguistique. In: dies./Ledegen, Gudrun (Hrsg.): Sécurité, insécurité linguistique. Terrains et approches diversifiés, propositions théoriques et méthodologiques. Paris: L'Harmattan, S. 123-151.
Busch, Brigitta (2021): Mehrsprachigkeit. 3. Auflage. Wien: Facultas.
Calvet, Jean-Louis (1974): Linguistique et colonialisme. Petit traité de glottophagie. Paris: Payot.
Heller, Monica/Pietikäinen, Sari/Pujolar, Joan (2018): Critical Sociolinguistic Research Methods. Studying Language Issues That Matter. New York/London: Routledge.
Herling, Sandra (2022): Der Einfluss der Black Lives Matter-Bewegung auf die frankophone Toponymie. Fallbeispiele aus Belgien, Frankreich, Québec, dem Senegal und der Côte d’Ivoire. In: apropos [Perspektiven auf die Romania], H. 8, S. 93-118.
Nimbona, Gelase/Simon, Anne Catherine (2024): Burundi and Rwanda. In: Reutner, Ursula (Hrsg.): Manual of Romance languages in Africa. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 643-668.
Pöll, Bernhard (2014): La francophonie en dehors de l’Europe. In: Klump, Andre et al. (Hrsg.): Manuel des langues romanes. Berlin/Boston: de Gruyter, S. 469-490.
Spitzmüller, Jürgen (2022): Soziolinguistik. Eine Einführung. Stuttgart: J.B. Metzler.

Die Vorlesung führt nach einem kurzen sprachgeschichtlichen Überblick in die wichtigsten Teilbereiche der französischen Sprachwissenschaft (=Linguistik) ein und vermittelt die Grundlagen für eine wissenschaftliche Beschäftigung mit dem Französischen. Zentrale Gegenstände sind die Phonetik/Phonologie, die Morphologie, die Lexikologie, die Syntax, die linguistische Pragmatik, die Text- und Medienlinguistik, die Varietätenlinguistik sowie die Soziolinguistik. Die Aufmerksamkeit richtet sich nicht allein auf das Französische in Frankreich, sonders erstreckt sich auch auf die weltweite Frankophonie.

Damit zielt die Veranstaltung zum einen auf die Vermittlung eines umfassenden historisch und theoretisch fundierten Verständnisses der sprachlichen Strukturen des Französischen. Zum anderen geht es um die Entwicklung einer Perspektive, aus der die Einbindung dieser Sprache in kulturelle, gesellschaftliche und politische Prozesse sichtbar wird.

Diese Vorlesung bietet eine Einführung in die spanische und portugiesische Sprache aus linguistischer Perspektive. Behandelt werden zentrale Aspekte der Phonetik, Morphologie, Syntax und Lexik sowie ihre historischen und soziolinguistischen Entwicklungen. Darüber hinaus wird auf regionale Varietäten und den Einfluss gesellschaftlicher und kultureller Faktoren auf die Sprache eingegangen. Die Vorlesung vermittelt somit ein fundiertes Verständnis der Strukturen und Dynamiken beider Sprachen.

Der Begriff ‚Syntax‘ ist zweideutig. Er kann
1. als Instrumentarium erfasst werden, mit dessen Hilfe Sätze in ihre Elemente zerlegt und klassifiziert werden (also: analyse grammaticale); oder
2. als die Summe der Bedingungen, die dafür sorgen, dass eine Abfolge von Lexemen einer Sprache ‚X‘, als grammatisch und wohlgeformter gilt. (also: Syntax-Modell).
3. Eine Syntax kann letztendlich auch ein Buch sein, dessen Inhalt die weiteren Systemebenen einer Sprache nicht berücksichtigt

In diesem Seminar werden wir uns mit den unter (1) und (2) erwähnten ‚Interpretationen‘ des Syntaxbegriffs befassen. Der Kurs ist primär praktisch ausgerichtet: Jedes Thema wird zuerst mithilfe konkreter Beobachtungen an der Sprache eingeführt. Allerdings werden wir uns während zwei oder drei Sitzungen auch mit den wichtigsten Syntaxschulen des letzten Jahrhunderts befassen. Ziele des Kurses sind:
• Erwerb von für Lehramtsstudierende notwendigen Syntaxkenntnissen des Spanischen
• Fähigkeit, syntaktische Merkmale des Spanischen aus dem Standpunkt der Linguistik zu erkennen und zu erklären
• Beherrschung grundlegender Syntaxterminologie.

Die Veranstaltung (Unterrichtssprache Deutsch) gibt einen Überblick über die wichtigsten Epochen literarischen Schaffens in spanischer Sprache auf beiden Seiten des Atlantiks, in Spanien und Hispanoamerika. Besonderes Augenmerk wird dabei auf Werke gerichtet, in denen Autorinnen und Autoren ihre Umwelt und die Begegnungen mit anderen Kulturen in ihren Texten verarbeiten, so etwa ab 1492 diejenigen zur Entdeckung und Eroberung Amerikas. Es wird Einblick gegeben in hoch aktuelle Themen: interkulturelle Begegnungen, Wahrnehmung des Fremden, Konflikte, ökologische Fragen und ihre literarische Verarbeitung.
Die Veranstaltung ist im Rahmen des Schnupperstudiums für alle BA-Studiengänge sowie Lehramt anrechenbar.
Einführende Literatur: H.-J. Neuschäfer (ed.), Spanische Literaturgeschichte. Stuttgart: Metzler 2011; M. Rössner (ed.), Lateinamerikanische Literaturgeschichte. Stuttgart: Metzler 32007; K. Kohut Kurze Einführung in Theorie und Geschichte der lateinamerikanischen Literatur. Berlin: LIT 2016.

Ein Reader mit den Cuentos wird zur Verfügung gestellt

Lope de Aguirre ist einer der vielen Conquistadoren, die in Lateinamera auf der Suche nach der sagenumwobenen Stadt El Dorado waren. Da man nur wenige Daten zu seinem Leben und seiner Such nach El Dorado hat, wurde er zu einem interessanten Objekt in Literatur und Film.
Wir werden uns mit de Filmen El Dorado von Carlos Saura und Aguirre, der Zorn Gottes von Werner Herzog beschäftigen.

El extractivismo, entendido como “la explotación de grandes volúmenes de recursos naturales que se exportan como commodities y generan economías de enclave” (Wagner, Extractivismo, en: Diccionario del agro latinoamericano) es un tema de suma actualidad en América Latina – pensamos, por ejemplo, en las discusiones acerca del Cerrejón en Colombia, la extracción de petróleo en el Parque Nacional Yasuní-ITT en Ecuador o las minas de cobre chilenas. 
Desde un acercamiento interdisciplinario, el seminario indaga los conflictos socio-ambientales en torno al extractivismo y las dinámicas de sociedades rentistas . Se revisará la explotación de recursos (oro, plata etc.) desde los tiempos de la Colonia, descrita en las crónicas desde perspectivas españolas, mestizas o indígenas; así como el nuevo extractivismo verde y las discusiones sobre el hidrogeno verde.

Lope de Aguirre ist einer der vielen Conquistadoren, die in Lateinamera auf der Suche nach der sagenumwobenen Stadt El Dorado waren. Da man nur wenige Daten zu seinem Leben und seiner Such nach El Dorado hat, wurde er zu einem interessanten Objekt in Literatur und Film.
Wir werden uns mit de Filmen El Dorado von Carlos Saura und Aguirre, der Zorn Gottes von Werner Herzog beschäftigen.

Lope de Aguirre ist einer der vielen Conquistadoren, die in Lateinamera auf der Suche nach der sagenumwobenen Stadt El Dorado waren. Da man nur wenige Daten zu seinem Leben und seiner Such nach El Dorado hat, wurde er zu einem interessanten Objekt in Literatur und Film.
Wir werden uns mit de Filmen El Dorado von Carlos Saura und Aguirre, der Zorn Gottes von Werner Herzog beschäftigen.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

La lexicología es una disciplina de la lingüística, cuya tarea es el estudio del léxico. Las perspectivas de estudio que se pueden aplicar en ese sector son muy varias. De un lado puede ser interesante ocuparse de la estratificación del léxico de una lengua: En ese caso se estudiará la procedencia de los lexemas, preguntándose si se trata de palabras heredadas del latín o, por ejemplo, de préstamos. De otro lado, puede ser interesante establecer si hay métodos cuyas aplicación permita ordenar las palabras de una lengua según criterios semánticos y/o formales. Independientemente del nivel de análisis elegido, el problema principal siempre queda el mismo: poner orden en un conjunto de unidades, que visto desde fuera solo parece caótico y arbitrario. Además, hay que aclarar qué significa ‘palabra’ y si este concepto tan natural y normal no resulte problemático cuando se emplea para el estudio científico de las lenguas. De hecho, ¿cuántas palabras hay en ‘decirlo’ o ‘lo dice’ y en ‘multiforme’ o ‘bodas de plata’?
El fin principal de este curso es presentar los métodos de investigación más usuales en el análisis lexicológico, ocupándose, a continuación, de la descripción de la estructura del léxico español. El programa del curso y la bibliografía se encuentran en StudIP.
Competencias adquiridas en el curso:

• Reconocer la estructura formal del léxico español
• Reconocer la relación entre estructura formal y semántica
• Tener informaciones genérales sobre la evolución del léxico español
• Identificar niveles diferentes de variación sociolingüística del léxico.

Das Seminar bietet als Abschlussveranstaltung des Fachpraktikums Französisch/Spanisch einen reflexiven Rahmen zur systematischen Nachbereitung der Unterrichtserfahrungen. Die Studierenden reflektieren und diskutieren dabei ihre zentralen didaktischen und methodischen Entscheidungen auf Grundlage der Aufgaben- und Kompetenzorientierung. In diesem Zuge setzen sich die Studierenden kritisch mit der Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht auseinander. Besonders im Fokus stehen hierbei fremdsprachliche Lehr- und Lernprozesse sowie die eigene Rolle als Lehrkraft.

Das Seminar (Unterrichtssprache, wenn gewünscht, Spanisch) befasst sich mit zentralen Romanen des spanischen und hispanoamerikanischen Realismus der 1880er Jahre: B. Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta; Clarín, La Regenta; E. Pardo Bazán, Los pazos de Ulloa und C. Matto de Turner, Aves sin nido. Es fragt nach der Darstellung von Gesellschaft, Ungleichheiten (bezogen auf die Kategorien race, class, gender) und nach etwaigen positiven Entwürfen eines buen vivir im Rahmen der Zeit.
Einführende Literatur: F. Wolfzettel, Der spanische Roman von der Aufklärung bis zur frühen Moderne (1999), G. Gullon, La novela moderna en España (1885-1902): los albores de la modernidad (1992) und F. Caudet in der cátedra-Ausgabe von Galdós‘ Fortunata y Jacinta.

El tema de la enfermedad y la descomposición del cuerpo asumido como metáfora social, ha tomado una gran relevancia en la literatura latinoamericana contemporánea. La discapacidad es una analogía de la marginalidad, de lo periférico. Lo desviado es lo otro que se quiere ignorar y corregir a toda costa. De esta manera, las implicaciones de la discapacidad y la enfermedad están asociadas a estereotipos culturales y a una cierta forma de biopoder en el que la completitud o la salud son priorizadas paradójicamente en un contexto que termina propiciando procesos necropolíticos exacerbados. De esta manera. La enfermedad entendida más allá de lo orgánico aparece relacionada con procesos políticos y estéticos enmarcados dentro del contexto de una modernidad capitalista (Echeverría 2009) y de un capitalismo gore (Valencia 2010). En este sentido propongo realizar un historia cultural y política comparada de la marginalidad en la literatura latinoamericana de siglo XXI.
Dentro de las obras sugeridas para este curso se encuentran: Salón de belleza (1994) del peruano Mario Bellatín; de la chilena Lina Meruane: Fruta podrida (2007); Sangre en el ojo (2012); Avidez (2023). También de la autora colombiana Vanessa Londoño El asedio animal (2021); de las argentinas Samantha Schweblin Pájaros en la boca (2008); de Agustina Bazterrica Cadáver exquisito (2017).

Diese interdisziplinäre Veranstaltung, auch geöffnet für GasthörerInnen, widmet sich theoretisch und anhand von konkreten Musik-, Tanz- und Liedformen der Frage, wie Musik und Tanz der Iberischen Halbinsel und Lateinamerikas vom Mittelalter bis heute wahrgenommen wurden und wie sie als Agenten von Transkulturalität festgefügte kulturelle Grenzen überschritten und im Laufe von Begegnungsprozessen selbst Veränderungen erfahren haben. Beginnend bei mittelalterlichen Traktaten zur Gefährlichkeit des Tanzes über nach Amerika exportierte Musik der Europäer im 16. und 17. Jh. gehen die ReferentInnen u.a. auf Bolero, Tango, Samba, Reggaeton und Flamenco ein. Als Veranstaltung im Rahmen des Schwerpunkts Interkulturelle Kommunikation (IK) werden hier theoretische Grundlagen, kulturspezifische Verständigungsweisen sowie die kulturelle Bedeutung und Funktion der Medien Musik und Tanz thematisiert.
Zur Einführung empfohlen: Fernando Ortiz, Contrapunteo cubano del tabaco y el azúcar. Ed. de E. M. Santí. Madrid: cátedra 2002; dt. Übersetzung von Maralde Meyer-Minnemann unter dem Titel: Tabak und Zucker. Frankfurt: Insel 1987.

El extractivismo, entendido como “la explotación de grandes volúmenes de recursos naturales que se exportan como commodities y generan economías de enclave” (Wagner, Extractivismo, en: Diccionario del agro latinoamericano) es un tema de suma actualidad en América Latina – pensamos, por ejemplo, en las discusiones acerca del Cerrejón en Colombia, la extracción de petróleo en el Parque Nacional Yasuní-ITT en Ecuador o las minas de cobre chilenas. 
Desde un acercamiento interdisciplinario, el seminario indaga los conflictos socio-ambientales en torno al extractivismo y las dinámicas de sociedades rentistas . Se revisará la explotación de recursos (oro, plata etc.) desde los tiempos de la Colonia, descrita en las crónicas desde perspectivas españolas, mestizas o indígenas; así como el nuevo extractivismo verde y las discusiones sobre el hidrogeno verde.

In der Lehrveranstaltung wird es Ihre Aufgabe sein, eine Hompage zu einem spanischen oder lateinamerikanischen Thema zu erstellen.
Arbeiten ie sich dazu ein ein Programm zur Erstellung von Internetseiten ein (jimdo, wix uva.)

Eine neue Lern- und Lehrkultur sollte die Individualisierung der Lernprozesse ermöglichen. Das verlangt differenzierte Lernangebote, neue Formen des Lehrens und eine zunehmende Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden. Im Zuge der Diskussion um eine neue Lernkultur findet sich auch immer wieder die Forderung nach einem individuellen Sprachlerncoaching als begleitende Unterstützung auf dem Weg zu mehr Lernerautonomie. Allgemeines Ziel einer Sprachlernberatung ist es, Lernende in ihrem Fremdsprachenlernen in einer Reihe von Lernumgebungen (z.B. beim Sprachenlernen im Tandem, in Selbstlernzentren und nicht zuletzt in Schulen) dabei zu unterstützen, Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und individuell effiziente Lernwege zu finden.

Im Mittelpunkt des Seminars sollen theoretische Grundlagen des Sprachlerncoaching diskutiert werden, eigene Erfahrungen mit Lernberatungen ermöglicht werden und Ansätze einer wissenschaftlichen Begleitforschung aufgezeigt werden. Erste Schritte einer Ausbildung zum Lernberater sind vorgesehen.

Im Zuge der gegenwärtig dominierenden Kompetenzorientierung erfuhr die Literatur eine Art Marginalisierung, die in den letzten Jahren zu heftigen Debatten in der Literaturdidaktik geführt hat. Dabei wurden Funktion und Bedeutung von Literatur für den Fremdsprachenerwerb und -unterricht vor dem Hintergrund der Kompetenzorientierung neu bestimmt sowie ihr besonderer Beitrag zum Aufbau von sprachlicher, kommunikativer und interkultureller Kompetenz hervorgehoben. Daran anknüpfend werden in diesem Seminar Fragen zu Stellenwert und Relevanz von Literatur im Spanischunterricht und didaktisch-methodische Ansätze für den Umgang mit (Jugend-)Literatur in der Praxis thematische Schwerpunkte sein. Ausgewählte Beispiele sollen grundlegende Prinzipien der Arbeit mit literarischen Texten illustrieren.

Eine neue Lern- und Lehrkultur sollte die Individualisierung der Lernprozesse ermöglichen. Das verlangt differenzierte Lernangebote, neue Formen des Lehrens und eine zunehmende Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden. Im Zuge der Diskussion um eine neue Lernkultur findet sich auch immer wieder die Forderung nach einem individuellen Sprachlerncoaching als begleitende Unterstützung auf dem Weg zu mehr Lernerautonomie. Allgemeines Ziel einer Sprachlernberatung ist es, Lernende in ihrem Fremdsprachenlernen in einer Reihe von Lernumgebungen (z.B. beim Sprachenlernen im Tandem, in Selbstlernzentren und nicht zuletzt in Schulen) dabei zu unterstützen, Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und individuell effiziente Lernwege zu finden.

Im Mittelpunkt des Seminars sollen theoretische Grundlagen des Sprachlerncoaching diskutiert werden, eigene Erfahrungen mit Lernberatungen ermöglicht werden und Ansätze einer wissenschaftlichen Begleitforschung aufgezeigt werden. Erste Schritte einer Ausbildung zum Lernberater sind vorgesehen.

Spätestens mit der Einführung des GeR kann das Ziel des schulischen Fremdsprachenunterrichts nicht länger in der isolierten Vermittlung von zwei, drei oder mehr Fremdsprachen bestehen. Vielmehr gilt es, eine mehrsprachige Kompetenz bzw. ein sprachliches Repertoire zu entwickeln, in dem allen sprachlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler eine entscheidende Rolle zukommt (Europarat 2001: 17).
Die Gestaltung eines solchen sprachenübergreifenden (Fremdsprachen)-Unterrichts, der sowohl Schulfremdsprachen als auch migrationsbedingte Sprachen der SchülerInnen einschließt und als Ressource betrachtet, stellt allerdings einen Paradigmenwechsel im Fremdsprachenunterricht dar, von dem der EUROPARAT (ebd.) anmerkt, dass „er noch genauer herausgearbeitet und in praktisches Handeln übertragen werden [muss]“.
Allgemeines Ziel des Seminars ist es, Studierende für dieses komplexe Lehr-/Lerngeschehen zu sensibilisieren. In der Lehrveranstaltung sollen Grundlagen, Ziele und Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik vorgestellt und diskutiert werden. Ein praxisorientierter Schwerpunkt wird die Konstruktion von mehrsprachigkeitsfördernden Aufgaben sowie deren Erprobung und Evaluation in der Schule sein.

Eine neue Lern- und Lehrkultur sollte die Individualisierung der Lernprozesse ermöglichen. Das verlangt differenzierte Lernangebote, neue Formen des Lehrens und eine zunehmende Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden. Im Zuge der Diskussion um eine neue Lernkultur findet sich auch immer wieder die Forderung nach einem individuellen Sprachlerncoaching als begleitende Unterstützung auf dem Weg zu mehr Lernerautonomie. Allgemeines Ziel einer Sprachlernberatung ist es, Lernende in ihrem Fremdsprachenlernen in einer Reihe von Lernumgebungen (z.B. beim Sprachenlernen im Tandem, in Selbstlernzentren und nicht zuletzt in Schulen) dabei zu unterstützen, Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und individuell effiziente Lernwege zu finden.

Im Mittelpunkt des Seminars sollen theoretische Grundlagen des Sprachlerncoaching diskutiert werden, eigene Erfahrungen mit Lernberatungen ermöglicht werden und Ansätze einer wissenschaftlichen Begleitforschung aufgezeigt werden. Erste Schritte einer Ausbildung zum Lernberater sind vorgesehen.

Im Zuge der gegenwärtig dominierenden Kompetenzorientierung erfuhr die Literatur eine Art Marginalisierung, die in den letzten Jahren zu heftigen Debatten in der Literaturdidaktik geführt hat. Dabei wurden Funktion und Bedeutung von Literatur für den Fremdsprachenerwerb und -unterricht vor dem Hintergrund der Kompetenzorientierung neu bestimmt sowie ihr besonderer Beitrag zum Aufbau von sprachlicher, kommunikativer und interkultureller Kompetenz hervorgehoben. Daran anknüpfend werden in diesem Seminar Fragen zu Stellenwert und Relevanz von Literatur im Spanischunterricht und didaktisch-methodische Ansätze für den Umgang mit (Jugend-)Literatur in der Praxis thematische Schwerpunkte sein. Ausgewählte Beispiele sollen grundlegende Prinzipien der Arbeit mit literarischen Texten illustrieren.

Eine neue Lern- und Lehrkultur sollte die Individualisierung der Lernprozesse ermöglichen. Das verlangt differenzierte Lernangebote, neue Formen des Lehrens und eine zunehmende Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden. Im Zuge der Diskussion um eine neue Lernkultur findet sich auch immer wieder die Forderung nach einem individuellen Sprachlerncoaching als begleitende Unterstützung auf dem Weg zu mehr Lernerautonomie. Allgemeines Ziel einer Sprachlernberatung ist es, Lernende in ihrem Fremdsprachenlernen in einer Reihe von Lernumgebungen (z.B. beim Sprachenlernen im Tandem, in Selbstlernzentren und nicht zuletzt in Schulen) dabei zu unterstützen, Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und individuell effiziente Lernwege zu finden.

Im Mittelpunkt des Seminars sollen theoretische Grundlagen des Sprachlerncoaching diskutiert werden, eigene Erfahrungen mit Lernberatungen ermöglicht werden und Ansätze einer wissenschaftlichen Begleitforschung aufgezeigt werden. Erste Schritte einer Ausbildung zum Lernberater sind vorgesehen.

Spätestens mit der Einführung des GeR kann das Ziel des schulischen Fremdsprachenunterrichts nicht länger in der isolierten Vermittlung von zwei, drei oder mehr Fremdsprachen bestehen. Vielmehr gilt es, eine mehrsprachige Kompetenz bzw. ein sprachliches Repertoire zu entwickeln, in dem allen sprachlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler eine entscheidende Rolle zukommt (Europarat 2001: 17).
Die Gestaltung eines solchen sprachenübergreifenden (Fremdsprachen)-Unterrichts, der sowohl Schulfremdsprachen als auch migrationsbedingte Sprachen der SchülerInnen einschließt und als Ressource betrachtet, stellt allerdings einen Paradigmenwechsel im Fremdsprachenunterricht dar, von dem der EUROPARAT (ebd.) anmerkt, dass „er noch genauer herausgearbeitet und in praktisches Handeln übertragen werden [muss]“.
Allgemeines Ziel des Seminars ist es, Studierende für dieses komplexe Lehr-/Lerngeschehen zu sensibilisieren. In der Lehrveranstaltung sollen Grundlagen, Ziele und Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik vorgestellt und diskutiert werden. Ein praxisorientierter Schwerpunkt wird die Konstruktion von mehrsprachigkeitsfördernden Aufgaben sowie deren Erprobung und Evaluation in der Schule sein.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Die Ausrichtung an der Kompetenzorientierung ist die bedeutendste Änderung, die der Französisch- und Spanischunterricht in den letzten Jahren erfahren hat. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden für dieses komplexe Themenfeld der Kompetenzorientierung und ihre Umsetzung im Französisch- und Spanischunterricht zu sensibilisieren.
Im Seminar werden zunächst die zentralen Inhalte des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR), der Bildungsstandards und der Kerncurricula eingehend analysiert und kritisch reflektiert. Im Anschluss erfolgt eine umfassende Auseinandersetzung mit den funktionalen und transversalen Kompetenzen, die für den Fremdsprachenunterricht von Bedeutung sind.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der praxisorientierten Evaluation und Konzeption kompetenzorientierter Aufgaben und ihrer Überprüfung.

Im Zuge der gegenwärtig dominierenden Kompetenzorientierung erfuhr die Literatur eine Art Marginalisierung, die in den letzten Jahren zu heftigen Debatten in der Literaturdidaktik geführt hat. Dabei wurden Funktion und Bedeutung von Literatur für den Fremdsprachenerwerb und -unterricht vor dem Hintergrund der Kompetenzorientierung neu bestimmt sowie ihr besonderer Beitrag zum Aufbau von sprachlicher, kommunikativer und interkultureller Kompetenz hervorgehoben. Daran anknüpfend werden in diesem Seminar Fragen zu Stellenwert und Relevanz von Literatur im Spanischunterricht und didaktisch-methodische Ansätze für den Umgang mit (Jugend-)Literatur in der Praxis thematische Schwerpunkte sein. Ausgewählte Beispiele sollen grundlegende Prinzipien der Arbeit mit literarischen Texten illustrieren.

Ein Reader mit den Cuentos wird zur Verfügung gestellt

Lope de Aguirre ist einer der vielen Conquistadoren, die in Lateinamera auf der Suche nach der sagenumwobenen Stadt El Dorado waren. Da man nur wenige Daten zu seinem Leben und seiner Such nach El Dorado hat, wurde er zu einem interessanten Objekt in Literatur und Film.
Wir werden uns mit de Filmen El Dorado von Carlos Saura und Aguirre, der Zorn Gottes von Werner Herzog beschäftigen.

Diese interdisziplinäre Veranstaltung, auch geöffnet für GasthörerInnen, widmet sich theoretisch und anhand von konkreten Musik-, Tanz- und Liedformen der Frage, wie Musik und Tanz der Iberischen Halbinsel und Lateinamerikas vom Mittelalter bis heute wahrgenommen wurden und wie sie als Agenten von Transkulturalität festgefügte kulturelle Grenzen überschritten und im Laufe von Begegnungsprozessen selbst Veränderungen erfahren haben. Beginnend bei mittelalterlichen Traktaten zur Gefährlichkeit des Tanzes über nach Amerika exportierte Musik der Europäer im 16. und 17. Jh. gehen die ReferentInnen u.a. auf Bolero, Tango, Samba, Reggaeton und Flamenco ein. Als Veranstaltung im Rahmen des Schwerpunkts Interkulturelle Kommunikation (IK) werden hier theoretische Grundlagen, kulturspezifische Verständigungsweisen sowie die kulturelle Bedeutung und Funktion der Medien Musik und Tanz thematisiert.
Zur Einführung empfohlen: Fernando Ortiz, Contrapunteo cubano del tabaco y el azúcar. Ed. de E. M. Santí. Madrid: cátedra 2002; dt. Übersetzung von Maralde Meyer-Minnemann unter dem Titel: Tabak und Zucker. Frankfurt: Insel 1987.

Antonio Buero Vallejo (1916-2000) ist einer der wichtigsten Dramatiker im 20. Jahrhundert. Insbesondere seine fünf historischen Dramen, von denen wir zwei behandeln werden, sind wegen des darin verwendeten Konzeps von dráma historico und des ungewöhnlichen ästhetischen Ansatzes von gr0ßer Bedeutung.
Wir behandeln zwei Texte
El sueno de la rzón und La Detonación.
Bitte besorgen Sie sich La Detonacón.
De Text (Letras hispánicas, Band 636) gibt es u.a. bei Amazon für € 14,66

Das Seminar (Unterrichtssprache, wenn gewünscht, Spanisch) befasst sich mit zentralen Romanen des spanischen und hispanoamerikanischen Realismus der 1880er Jahre: B. Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta; Clarín, La Regenta; E. Pardo Bazán, Los pazos de Ulloa und C. Matto de Turner, Aves sin nido. Es fragt nach der Darstellung von Gesellschaft, Ungleichheiten (bezogen auf die Kategorien race, class, gender) und nach etwaigen positiven Entwürfen eines buen vivir im Rahmen der Zeit.
Einführende Literatur: F. Wolfzettel, Der spanische Roman von der Aufklärung bis zur frühen Moderne (1999), G. Gullon, La novela moderna en España (1885-1902): los albores de la modernidad (1992) und F. Caudet in der cátedra-Ausgabe von Galdós‘ Fortunata y Jacinta.

El extractivismo, entendido como “la explotación de grandes volúmenes de recursos naturales que se exportan como commodities y generan economías de enclave” (Wagner, Extractivismo, en: Diccionario del agro latinoamericano) es un tema de suma actualidad en América Latina – pensamos, por ejemplo, en las discusiones acerca del Cerrejón en Colombia, la extracción de petróleo en el Parque Nacional Yasuní-ITT en Ecuador o las minas de cobre chilenas. 
Desde un acercamiento interdisciplinario, el seminario indaga los conflictos socio-ambientales en torno al extractivismo y las dinámicas de sociedades rentistas . Se revisará la explotación de recursos (oro, plata etc.) desde los tiempos de la Colonia, descrita en las crónicas desde perspectivas españolas, mestizas o indígenas; así como el nuevo extractivismo verde y las discusiones sobre el hidrogeno verde.

Diese interdisziplinäre Veranstaltung, auch geöffnet für GasthörerInnen, widmet sich theoretisch und anhand von konkreten Musik-, Tanz- und Liedformen der Frage, wie Musik und Tanz der Iberischen Halbinsel und Lateinamerikas vom Mittelalter bis heute wahrgenommen wurden und wie sie als Agenten von Transkulturalität festgefügte kulturelle Grenzen überschritten und im Laufe von Begegnungsprozessen selbst Veränderungen erfahren haben. Beginnend bei mittelalterlichen Traktaten zur Gefährlichkeit des Tanzes über nach Amerika exportierte Musik der Europäer im 16. und 17. Jh. gehen die ReferentInnen u.a. auf Bolero, Tango, Samba, Reggaeton und Flamenco ein. Als Veranstaltung im Rahmen des Schwerpunkts Interkulturelle Kommunikation (IK) werden hier theoretische Grundlagen, kulturspezifische Verständigungsweisen sowie die kulturelle Bedeutung und Funktion der Medien Musik und Tanz thematisiert.
Zur Einführung empfohlen: Fernando Ortiz, Contrapunteo cubano del tabaco y el azúcar. Ed. de E. M. Santí. Madrid: cátedra 2002; dt. Übersetzung von Maralde Meyer-Minnemann unter dem Titel: Tabak und Zucker. Frankfurt: Insel 1987.

Der Begriff ‚Syntax‘ ist zweideutig. Er kann
1. als Instrumentarium erfasst werden, mit dessen Hilfe Sätze in ihre Elemente zerlegt und klassifiziert werden (also: analyse grammaticale); oder
2. als die Summe der Bedingungen, die dafür sorgen, dass eine Abfolge von Lexemen einer Sprache ‚X‘, als grammatisch und wohlgeformter gilt. (also: Syntax-Modell).
3. Eine Syntax kann letztendlich auch ein Buch sein, dessen Inhalt die weiteren Systemebenen einer Sprache nicht berücksichtigt

In diesem Seminar werden wir uns mit den unter (1) und (2) erwähnten ‚Interpretationen‘ des Syntaxbegriffs befassen. Der Kurs ist primär praktisch ausgerichtet: Jedes Thema wird zuerst mithilfe konkreter Beobachtungen an der Sprache eingeführt. Allerdings werden wir uns während zwei oder drei Sitzungen auch mit den wichtigsten Syntaxschulen des letzten Jahrhunderts befassen. Ziele des Kurses sind:
• Erwerb von für Lehramtsstudierende notwendigen Syntaxkenntnissen des Spanischen
• Fähigkeit, syntaktische Merkmale des Spanischen aus dem Standpunkt der Linguistik zu erkennen und zu erklären
• Beherrschung grundlegender Syntaxterminologie.

Diese Vorlesung bietet eine Einführung in die spanische und portugiesische Sprache aus linguistischer Perspektive. Behandelt werden zentrale Aspekte der Phonetik, Morphologie, Syntax und Lexik sowie ihre historischen und soziolinguistischen Entwicklungen. Darüber hinaus wird auf regionale Varietäten und den Einfluss gesellschaftlicher und kultureller Faktoren auf die Sprache eingegangen. Die Vorlesung vermittelt somit ein fundiertes Verständnis der Strukturen und Dynamiken beider Sprachen.