Fachbereich 05: Sprache, Literatur, Kultur - Germanistik - Lehramtsstudiengang (L1) ab Wintersemester 2023/24

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Lesen und Schreiben stellen eine zentrale Lern- und Erwerbsaufgabe jedes Kindes dar. Im Seminar steht die Frage im Mittelpunkt, wie sich Kinder den Gegenstand ”Schrift“ sowie die Orthographie des Deutschen aktiv aneignen. Im ersten Teil des Seminars setzen wir uns mit Grundlagen unseres Schriftsystems (Graphematik, Phonologie und Orthographie) auseinander, um zu verstehen, welche Einsichten zum Verhältnis von Lautstruktur und Schriftstruktur ein Kind vollziehen muss, um Schriftsprache erwerben und nutzen zu können. Darauf aufbauend werden Voraussetzungen, Strategien des Erwerbs, Modellierungen von Erwerbsprozessen und -hürden thematisiert. Einen Schwerpunkt des Seminars bilden schließlich unterrichtliche Vermittlungsmethoden und ihre Wirksamkeit – gerade im Hinblick auf Schülerinnen und Schüler mit heterogenen Lernvoraussetzungen.

In diesem Seminar geht es um die Prinzipien, Ziele, Handlungsmöglichkeiten sowie die Wirksamkeit von förderlicher Aktivitäten, die die Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern stärken sollen. Zunächst wird der Begriff der Sprachförderung als pädagogische Maßnahme theoretisch fundiert (Was ist sie? Welche Ziele verfolgt sie? An wen richtet sie sich?). Später konzentrieren wir uns auf didaktische Aspekte der Sprachförderung (Wie wird sie professionell gestaltet? Wie handelt eine Lehrkraft sprachförderlich? Was erhöht die Wirksamkeit der Sprachförderung? Wie kann die Wirksamkeit überprüft werden?).
Dem Seminar liegt eine dosierte Mischung aus transmissivem (dozentengesteuertem) und einem konstruktivistischem (studierendenorientiertem) Lehrkonzept zugrunde. In diesem Sinne werden ausgewählte Themenaspekte und deren Erarbeitung (theoretisch wie didaktisch-methodisch) durch Aktivitäten wie Vortrag, Moderation, Mitarbeit in Arbeitsgruppen, Lektüre und Briefing etc. von den Teilnehmerinnen und Teilnehmer übernommen und vermittelt.
Lektüreempfehlung: Hack-Cengizalp, E., Corvacho del Toro, I. (2025): Sprachförderung. Weinheim: Wiley.

Leistungsform: Portfolio
Weitere Informationen werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

In diesem Seminar geht es um die Prinzipien, Ziele, Handlungsmöglichkeiten sowie die Wirksamkeit von förderlichen Aktivitäten, die die Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern stärken sollen. Zunächst wird der Begriff der Sprachförderung als pädagogische Maßnahme theoretisch fundiert (Was ist sie? Welche Ziele verfolgt sie? An wen richtet sie sich?). Später konzentrieren wir uns auf didaktische Aspekte der Sprachförderung (Wie wird sie professionell gestaltet? Wie handelt eine Lehrkraft sprachförderlich? Was erhöht die Wirksamkeit der Sprachförderung? Wie kann die Wirksamkeit überprüft werden?).
Dem Seminar liegt eine dosierte Mischung aus transmissivem (dozentengesteuertem) und einem konstruktivistischem (studierendenorientiertem) Lehrkonzept zugrunde. In diesem Sinne werden ausgewählte Themenaspekte und deren Erarbeitung (theoretisch wie didaktisch-methodisch) durch Aktivitäten wie Vortrag, Moderation, Mitarbeit in Arbeitsgruppen, Lektüre und Briefing etc. von den Teilnehmerinnen und Teilnehmer übernommen und vermittelt.
Lektüreempfehlung: Hack-Cengizalp, E., Corvacho del Toro, I. (2025): Sprachförderung. Weinheim: Wiley.

Leistungsform: Portfolio
Weitere Informationen werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

In diesem Seminar stehen Lernspiele, die sich für den Einsatz im Deutschunterricht der Grundschule eignen im Zentrum. Dabei konzentrieren wir uns auf die Förderung des Wortschatzes und Grammatik. Zunächst werden der Wortschatz- und der Grammatikerwerb im Grundschulalter erarbeitet. Anschließend geht es um die wichtigsten Aspekte des Förderbereichs Wortschatz und Grammatik sowie um die zielgruppenspezifische Bedarfsermittlung. Die zielgruppenspezifische Betrachtung soll allerdings vorwiegend dazu dienen, eine zielgruppenbezogene Sensibilität der Lehrkraft auf- und auszubauen und bezieht sich nicht auf die Handlungskompetenz der Lehrkraft. Die spielbasierten Unterrichtsaktivitäten werden im inklusiven Sinne durchgeführt.
Studierende werden im Rahmen des Seminars ausgewählte Wortschatz- und Grammatikspiele entwickeln, vorstellen und über Einsatz, Durchführung, Wirksamkeit etc. reflektieren. Das Seminar ist in diesem Sinne als eine Art Lernwerkstatt konzipiert.
Ziel des Seminars: Konzeption eines Lernspiels zur Förderung von Wortschatz- und Grammatikkompetenzen bei Grundschülerinnen und Grundschülern
Weitere Informationen gibt es in der ersten Sitzung.
Leistungsform: Portfolio

In diesem Seminar stehen Lernspiele, die sich für den Einsatz im Deutschunterricht der Grundschule eignen im Zentrum. Dabei konzentrieren wir uns auf die Förderung des Wortschatzes und Grammatik. Zunächst werden der Wortschatz- und der Grammatikerwerb im Grundschulalter erarbeitet. Anschließend geht es um die wichtigsten Aspekte des Förderbereichs Wortschatz und Grammatik sowie um die zielgruppenspezifische Bedarfsermittlung. Die zielgruppenspezifische Betrachtung soll allerdings vorwiegend dazu dienen, eine zielgruppenbezogene Sensibilität der Lehrkraft auf- und auszubauen und bezieht sich nicht auf die Handlungskompetenz der Lehrkraft. Die spielbasierten Unterrichtsaktivitäten werden im inklusiven Sinne durchgeführt.
Studierende werden im Rahmen des Seminars ausgewählte Wortschatz- und Grammatikspiele entwickeln, vorstellen und über Einsatz, Durchführung, Wirksamkeit etc. reflektieren. Das Seminar ist in diesem Sinne als eine Art Lernwerkstatt konzipiert.
Ziel des Seminars: Konzeption eines Lernspiels zur Förderung von Wortschatz- und Grammatikkompetenzen bei Grundschülerinnen und Grundschülern
Weitere Informationen gibt es in der ersten Sitzung.
Leistungsform: Portfolio

Den einen Wortschatz gibt es nicht. Das Gesamtinventar einer Sprache ist im steten Wandel. Selbiges gilt für den Individualwortschatz von Personen und LernerInnen. Abseits des Grundwortschatzes, über dessen Zusammensetzung rege diskutiert wird und wurde, ist der Erweiterungswortschatz bei jedem Individuum anders: ganz wie bei MuttersprachlerInnen. Das Seminar führt ein in Definition, Kriterien und Größen des Wortschatzes sowie seine mentale Vernetzung. Darauf aufbauend werden didaktische Vermittlungsmethoden eingeführt und kritisch hinterfragt. Ziel ist eine deskriptiv-linguistische Einführung in die Thematik, die konkrete Anschlussmöglichkeiten für die Lehrpraxis bietet

Den einen Wortschatz gibt es nicht. Das Gesamtinventar einer Sprache ist im steten Wandel. Selbiges gilt für den Individualwortschatz von Personen und LernerInnen. Abseits des Grundwortschatzes, über dessen Zusammensetzung rege diskutiert wird und wurde, ist der Erweiterungswortschatz bei jedem Individuum anders: ganz wie bei MuttersprachlerInnen. Das Seminar führt ein in Definition, Kriterien und Größen des Wortschatzes sowie seine mentale Vernetzung. Darauf aufbauend werden didaktische Vermittlungsmethoden eingeführt und kritisch hinterfragt. Ziel ist eine deskriptiv-linguistische Einführung in die Thematik, die konkrete Anschlussmöglichkeiten für die Lehrpraxis bietet

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Fähigkeit, geschriebene Texte flüssig zu lesen, zu verstehen und für den eigenen Lernprozess nutzbar zu machen, gehört zu den zentralen Basiskompetenzen schulischer Bildung. Nationale und internationale Studien wie IGLU und PISA zeigen jedoch wiederholt, dass ein erheblicher Teil der Schüler*innen (ca. 25%) in Deutschland grundlegende Anforderungen des Lesens nicht sicher beherrscht. Vor diesem Hintergrund widmet sich das Seminar der Frage, wie Lesekompetenz entsteht, wie sie diagnostisch erfasst werden kann und welche evidenzbasierten Maßnahmen geeignet sind, Kinder und Jugendliche gezielt in ihrer Lesefähigkeit zu fördern. Grundlage bilden theoretische Modelle, empirische Befunde und praktische Anleitungen zur Leseförderung.
Aufbauend auf Inhalten der Einführungsvorlesung werden zunächst zentrale Dimensionen der Lesekompetenz: von der basalen Wort- und Satzdekodierung über die Automatisierung der Leseflüssigkeit bis hin zu inferentiellen und globalen Prozessen des Leseverstehens wiederholt. Anschließend werden Konzepte der Leseförderung der letzten 20 Jahre vorgestellt und deren Entwicklung reflektiert. Im Fokus steht zuletzt eine systematische Leseförderung. In diesem Kontext lernen die Studierenden verschiedene evidenzbasierte Verfahren kennen – darunter dialogisches Vorlesen, Lautlesetandems, chorisches Lesen, Würfellesen, Lesetheater etc. Der Fokus liegt darauf, Kriterien wirksamer Lesefördermaßnahmen zu verstehen, diese auf unterschiedliche Leistungsniveaus anzupassen und in sinnvolle Fördersequenzen zu integrieren. Anhand konkreter Materialbeispiele wird praxisnah erarbeitet, wie Aufgaben und Methoden aufeinander aufbauen und wie sie zur Entwicklung einer ganzheitlichen Lesekompetenz beitragen.
Der dritte Baustein des Seminars widmet sich der Diagnostik. Die Studierenden setzen sich mit diagnostischen Prinzipien, informellen und formellen Diagnoseverfahren sowie der Interpretation diagnostischer Ergebnisse auseinander. Dabei wird geübt, wie aus Daten pädagogisch sinnvolle Förderentscheidungen abgeleitet werden können, wie Prozentränge und Normwerte richtig zu interpretieren sind und welche Rolle qualitative Beobachtungen für die fallbezogene Förderung spielen.

Die Digitale Drehtür existiert seit 2020 und ist eine landesübergreifende Bildungsinitiative. Ziel ist es, interessierten und begabten Schülerinnen und Schülern neue, bislang unbekannte Lerninhalte zur Verfügung zu stellen und mit ihnen gemeinsam neue Inhalte zu erschließen. Seit 2022 haben verschiedene Fächer der JLU Kurse für die Digitale Drehtür erstellt, darunter auch das Fach Deutsch
Ziel dieses Projektseminars ist es, anhand der Sagen der Brüder Grimm vertiefende Lernprojekte und -inhalte zu entwickeln. Die Arbeit mit der Digitalen Drehtür erfolgt auf zwei Ebenen: über synchrone und asynchrone Angebote. Auf der Ebene der asynchronen Angebote besteht die Möglichkeit Live-Kurse vorzubereiten, die sie dann gemeinsam mit den angemeldeten Schülerinnen und Schülern durchführen. Unabhängig davon besteht auf einer weiteren Ebene die Möglichkeit, auf ILIAS asynchrone Kurseinheiten zu dem bereits bestehenden Programms „Sagen der Brüder Grimm“ zu entwickeln.
Sie werden daher:
a) die Digitale Drehtür als Form der Interessen- und Begabungsförderung kennenlernen.
b) sich mit Sagen der Brüder Grimm sowie mit der Entstehung der Sagensammlung befassen.
c) Ausgehen von den Sagen der Brüder Grimm Bedingungen digitalen Lernens in Form von Live-Kursen und Werkstattangeboten entwickeln und erproben.
Der benotete Leistungsnachweis erfolgt durch aktive Umsetzung der Livekurse oder der asynchronen Kursprogramme sowie durch die Erstellung eines Portfolios.
Erste Informationen finden Sie hier:
Homepage des ZfL zur Digitalen Drehtür: https://www.uni-giessen.de/de/fbz/zentren/zfl/projekte/ddh
Homepage der Digitalen Drehtür: https://digitale-drehtuer.de/

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Lesen und Schreiben stellen eine zentrale Lern- und Erwerbsaufgabe jedes Kindes dar. Im Seminar steht die Frage im Mittelpunkt, wie sich Kinder den Gegenstand ”Schrift“ sowie die Orthographie des Deutschen aktiv aneignen. Im ersten Teil des Seminars setzen wir uns mit Grundlagen unseres Schriftsystems (Graphematik, Phonologie und Orthographie) auseinander, um zu verstehen, welche Einsichten zum Verhältnis von Lautstruktur und Schriftstruktur ein Kind vollziehen muss, um Schriftsprache erwerben und nutzen zu können. Darauf aufbauend werden Voraussetzungen, Strategien des Erwerbs, Modellierungen von Erwerbsprozessen und -hürden thematisiert. Einen Schwerpunkt des Seminars bilden schließlich unterrichtliche Vermittlungsmethoden und ihre Wirksamkeit – gerade im Hinblick auf Schülerinnen und Schüler mit heterogenen Lernvoraussetzungen.

In diesem Seminar geht es um die Prinzipien, Ziele, Handlungsmöglichkeiten sowie die Wirksamkeit von förderlicher Aktivitäten, die die Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern stärken sollen. Zunächst wird der Begriff der Sprachförderung als pädagogische Maßnahme theoretisch fundiert (Was ist sie? Welche Ziele verfolgt sie? An wen richtet sie sich?). Später konzentrieren wir uns auf didaktische Aspekte der Sprachförderung (Wie wird sie professionell gestaltet? Wie handelt eine Lehrkraft sprachförderlich? Was erhöht die Wirksamkeit der Sprachförderung? Wie kann die Wirksamkeit überprüft werden?).
Dem Seminar liegt eine dosierte Mischung aus transmissivem (dozentengesteuertem) und einem konstruktivistischem (studierendenorientiertem) Lehrkonzept zugrunde. In diesem Sinne werden ausgewählte Themenaspekte und deren Erarbeitung (theoretisch wie didaktisch-methodisch) durch Aktivitäten wie Vortrag, Moderation, Mitarbeit in Arbeitsgruppen, Lektüre und Briefing etc. von den Teilnehmerinnen und Teilnehmer übernommen und vermittelt.
Lektüreempfehlung: Hack-Cengizalp, E., Corvacho del Toro, I. (2025): Sprachförderung. Weinheim: Wiley.

Leistungsform: Portfolio
Weitere Informationen werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

In diesem Seminar geht es um die Prinzipien, Ziele, Handlungsmöglichkeiten sowie die Wirksamkeit von förderlichen Aktivitäten, die die Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern stärken sollen. Zunächst wird der Begriff der Sprachförderung als pädagogische Maßnahme theoretisch fundiert (Was ist sie? Welche Ziele verfolgt sie? An wen richtet sie sich?). Später konzentrieren wir uns auf didaktische Aspekte der Sprachförderung (Wie wird sie professionell gestaltet? Wie handelt eine Lehrkraft sprachförderlich? Was erhöht die Wirksamkeit der Sprachförderung? Wie kann die Wirksamkeit überprüft werden?).
Dem Seminar liegt eine dosierte Mischung aus transmissivem (dozentengesteuertem) und einem konstruktivistischem (studierendenorientiertem) Lehrkonzept zugrunde. In diesem Sinne werden ausgewählte Themenaspekte und deren Erarbeitung (theoretisch wie didaktisch-methodisch) durch Aktivitäten wie Vortrag, Moderation, Mitarbeit in Arbeitsgruppen, Lektüre und Briefing etc. von den Teilnehmerinnen und Teilnehmer übernommen und vermittelt.
Lektüreempfehlung: Hack-Cengizalp, E., Corvacho del Toro, I. (2025): Sprachförderung. Weinheim: Wiley.

Leistungsform: Portfolio
Weitere Informationen werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

In diesem Seminar stehen Lernspiele, die sich für den Einsatz im Deutschunterricht der Grundschule eignen im Zentrum. Dabei konzentrieren wir uns auf die Förderung des Wortschatzes und Grammatik. Zunächst werden der Wortschatz- und der Grammatikerwerb im Grundschulalter erarbeitet. Anschließend geht es um die wichtigsten Aspekte des Förderbereichs Wortschatz und Grammatik sowie um die zielgruppenspezifische Bedarfsermittlung. Die zielgruppenspezifische Betrachtung soll allerdings vorwiegend dazu dienen, eine zielgruppenbezogene Sensibilität der Lehrkraft auf- und auszubauen und bezieht sich nicht auf die Handlungskompetenz der Lehrkraft. Die spielbasierten Unterrichtsaktivitäten werden im inklusiven Sinne durchgeführt.
Studierende werden im Rahmen des Seminars ausgewählte Wortschatz- und Grammatikspiele entwickeln, vorstellen und über Einsatz, Durchführung, Wirksamkeit etc. reflektieren. Das Seminar ist in diesem Sinne als eine Art Lernwerkstatt konzipiert.
Ziel des Seminars: Konzeption eines Lernspiels zur Förderung von Wortschatz- und Grammatikkompetenzen bei Grundschülerinnen und Grundschülern
Weitere Informationen gibt es in der ersten Sitzung.
Leistungsform: Portfolio

In diesem Seminar stehen Lernspiele, die sich für den Einsatz im Deutschunterricht der Grundschule eignen im Zentrum. Dabei konzentrieren wir uns auf die Förderung des Wortschatzes und Grammatik. Zunächst werden der Wortschatz- und der Grammatikerwerb im Grundschulalter erarbeitet. Anschließend geht es um die wichtigsten Aspekte des Förderbereichs Wortschatz und Grammatik sowie um die zielgruppenspezifische Bedarfsermittlung. Die zielgruppenspezifische Betrachtung soll allerdings vorwiegend dazu dienen, eine zielgruppenbezogene Sensibilität der Lehrkraft auf- und auszubauen und bezieht sich nicht auf die Handlungskompetenz der Lehrkraft. Die spielbasierten Unterrichtsaktivitäten werden im inklusiven Sinne durchgeführt.
Studierende werden im Rahmen des Seminars ausgewählte Wortschatz- und Grammatikspiele entwickeln, vorstellen und über Einsatz, Durchführung, Wirksamkeit etc. reflektieren. Das Seminar ist in diesem Sinne als eine Art Lernwerkstatt konzipiert.
Ziel des Seminars: Konzeption eines Lernspiels zur Förderung von Wortschatz- und Grammatikkompetenzen bei Grundschülerinnen und Grundschülern
Weitere Informationen gibt es in der ersten Sitzung.
Leistungsform: Portfolio

Den einen Wortschatz gibt es nicht. Das Gesamtinventar einer Sprache ist im steten Wandel. Selbiges gilt für den Individualwortschatz von Personen und LernerInnen. Abseits des Grundwortschatzes, über dessen Zusammensetzung rege diskutiert wird und wurde, ist der Erweiterungswortschatz bei jedem Individuum anders: ganz wie bei MuttersprachlerInnen. Das Seminar führt ein in Definition, Kriterien und Größen des Wortschatzes sowie seine mentale Vernetzung. Darauf aufbauend werden didaktische Vermittlungsmethoden eingeführt und kritisch hinterfragt. Ziel ist eine deskriptiv-linguistische Einführung in die Thematik, die konkrete Anschlussmöglichkeiten für die Lehrpraxis bietet

Den einen Wortschatz gibt es nicht. Das Gesamtinventar einer Sprache ist im steten Wandel. Selbiges gilt für den Individualwortschatz von Personen und LernerInnen. Abseits des Grundwortschatzes, über dessen Zusammensetzung rege diskutiert wird und wurde, ist der Erweiterungswortschatz bei jedem Individuum anders: ganz wie bei MuttersprachlerInnen. Das Seminar führt ein in Definition, Kriterien und Größen des Wortschatzes sowie seine mentale Vernetzung. Darauf aufbauend werden didaktische Vermittlungsmethoden eingeführt und kritisch hinterfragt. Ziel ist eine deskriptiv-linguistische Einführung in die Thematik, die konkrete Anschlussmöglichkeiten für die Lehrpraxis bietet

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Fähigkeit, geschriebene Texte flüssig zu lesen, zu verstehen und für den eigenen Lernprozess nutzbar zu machen, gehört zu den zentralen Basiskompetenzen schulischer Bildung. Nationale und internationale Studien wie IGLU und PISA zeigen jedoch wiederholt, dass ein erheblicher Teil der Schüler*innen (ca. 25%) in Deutschland grundlegende Anforderungen des Lesens nicht sicher beherrscht. Vor diesem Hintergrund widmet sich das Seminar der Frage, wie Lesekompetenz entsteht, wie sie diagnostisch erfasst werden kann und welche evidenzbasierten Maßnahmen geeignet sind, Kinder und Jugendliche gezielt in ihrer Lesefähigkeit zu fördern. Grundlage bilden theoretische Modelle, empirische Befunde und praktische Anleitungen zur Leseförderung.
Aufbauend auf Inhalten der Einführungsvorlesung werden zunächst zentrale Dimensionen der Lesekompetenz: von der basalen Wort- und Satzdekodierung über die Automatisierung der Leseflüssigkeit bis hin zu inferentiellen und globalen Prozessen des Leseverstehens wiederholt. Anschließend werden Konzepte der Leseförderung der letzten 20 Jahre vorgestellt und deren Entwicklung reflektiert. Im Fokus steht zuletzt eine systematische Leseförderung. In diesem Kontext lernen die Studierenden verschiedene evidenzbasierte Verfahren kennen – darunter dialogisches Vorlesen, Lautlesetandems, chorisches Lesen, Würfellesen, Lesetheater etc. Der Fokus liegt darauf, Kriterien wirksamer Lesefördermaßnahmen zu verstehen, diese auf unterschiedliche Leistungsniveaus anzupassen und in sinnvolle Fördersequenzen zu integrieren. Anhand konkreter Materialbeispiele wird praxisnah erarbeitet, wie Aufgaben und Methoden aufeinander aufbauen und wie sie zur Entwicklung einer ganzheitlichen Lesekompetenz beitragen.
Der dritte Baustein des Seminars widmet sich der Diagnostik. Die Studierenden setzen sich mit diagnostischen Prinzipien, informellen und formellen Diagnoseverfahren sowie der Interpretation diagnostischer Ergebnisse auseinander. Dabei wird geübt, wie aus Daten pädagogisch sinnvolle Förderentscheidungen abgeleitet werden können, wie Prozentränge und Normwerte richtig zu interpretieren sind und welche Rolle qualitative Beobachtungen für die fallbezogene Förderung spielen.

Die Digitale Drehtür existiert seit 2020 und ist eine landesübergreifende Bildungsinitiative. Ziel ist es, interessierten und begabten Schülerinnen und Schülern neue, bislang unbekannte Lerninhalte zur Verfügung zu stellen und mit ihnen gemeinsam neue Inhalte zu erschließen. Seit 2022 haben verschiedene Fächer der JLU Kurse für die Digitale Drehtür erstellt, darunter auch das Fach Deutsch
Ziel dieses Projektseminars ist es, anhand der Sagen der Brüder Grimm vertiefende Lernprojekte und -inhalte zu entwickeln. Die Arbeit mit der Digitalen Drehtür erfolgt auf zwei Ebenen: über synchrone und asynchrone Angebote. Auf der Ebene der asynchronen Angebote besteht die Möglichkeit Live-Kurse vorzubereiten, die sie dann gemeinsam mit den angemeldeten Schülerinnen und Schülern durchführen. Unabhängig davon besteht auf einer weiteren Ebene die Möglichkeit, auf ILIAS asynchrone Kurseinheiten zu dem bereits bestehenden Programms „Sagen der Brüder Grimm“ zu entwickeln.
Sie werden daher:
a) die Digitale Drehtür als Form der Interessen- und Begabungsförderung kennenlernen.
b) sich mit Sagen der Brüder Grimm sowie mit der Entstehung der Sagensammlung befassen.
c) Ausgehen von den Sagen der Brüder Grimm Bedingungen digitalen Lernens in Form von Live-Kursen und Werkstattangeboten entwickeln und erproben.
Der benotete Leistungsnachweis erfolgt durch aktive Umsetzung der Livekurse oder der asynchronen Kursprogramme sowie durch die Erstellung eines Portfolios.
Erste Informationen finden Sie hier:
Homepage des ZfL zur Digitalen Drehtür: https://www.uni-giessen.de/de/fbz/zentren/zfl/projekte/ddh
Homepage der Digitalen Drehtür: https://digitale-drehtuer.de/

In diesem Seminar widmen wir uns zentralen Grundlagen des Lehrens und Lernens von Deutsch als Zweitsprache. Nach einer terminologischen Verortung des Begriffs erarbeiten wir im ersten Schwerpunkt, welche Beschulungsmodelle es für DaZ-Lernende gibt und wie sich diese – mit Fokus auf Intensivklassen – auf das schulische Lernen auswirken. Im zweiten Themenblock untersuchen wir anhand ausgewählter Erwerbsstudien, wie Deutsch als Zweitsprache erworben wird, wie der Erwerbsstand diagnostiziert werden kann und welche Fördermaßnahmen daraus abgeleitet werden können.

Neuer Text, altes Thema: Es mangelt an Wortschatz und Grammatik. Das Seminar legt daher einen Schwerpunkt auf die Entwicklung von Unterrichtsmaterialien zur Förderung von Wortschatz und Grammatik zum besseren Lesen und Texten. Hierzu werden verschiedene didaktische Ansätze vorgestellt. Ein Ausflug in die Diagnostik ist ebenfalls geplant.

ACHTUNG: Die Veranstaltung endet am 25.6.25 (letzter Temin). Zu den wöchentlichen Einzelterminen kommt eine Blockveranstaltung am Samstag, 30.5.2025, von 8:30-14:00h.

Das Smartphone vor Augen und die AirPods © in den Ohren – Standardprogramm an deutschen Schulen. Da auch Sehen und Hören gelernt sein wollen, zielt das Seminar darauf, Unterrichtsmaterialien und -szenarien zu entwickeln, die der Schulung des Hör-Seh-Verstehens dienen. Eine theoretische Fundierung der Analyse multimodaler Texte zwecks didaktischer Aufbereitung wird ebenfalls nicht fehlen.

ACHTUNG: Die Veranstaltung endet am 25.6.25 (letzter Temin). Zu den wöchentlichen Einzelterminen kommt eine Blockveranstaltung am Samstag, 9.5.2025, von 8:30-14:00h.

Die Teilprozesse des Schreibens in Zeiten von Large Language Modellen stellen die Schreibdidaktik in den Schulen vor neue Herausforderungen. Diskutiert und analysiert werden im Rahme des Seminars Potentiale und Risiken, die daraus resultieren. Ziel ist ein reflektierter und kritischer Umgang mit der neuen Technologie im Verbund mit den schreibdidaktischen Anforderungen, die Lehrkräfte in der Sekundarstufe I mitbringen müssen.

Die Teilprozesse des Schreibens in Zeiten von Large Language Modellen stellen die Schreibdidaktik in den Schulen vor neue Herausforderungen. Diskutiert und analysiert werden im Rahme des Seminars Potentiale und Risiken, die daraus resultieren. Ziel ist ein reflektierter und kritischer Umgang mit der neuen Technologie im Verbund mit den schreibdidaktischen Anforderungen, die Lehrkräfte in der Sekundarstufe I mitbringen müssen.

Die Vorlesung widmet sich ausgewählten und aktuellen Themen aus dem Bereich der Literaturdidaktik, geplant sind u.a. die folgenden Themen: Geschichte der Literaturdidaktik, handlungs- und produktionsorientierter Literatur¬unterricht, visuelle Vermittlungsmethoden, das literarische Unterrichtsgespräch, Didaktik der Holocaust- und Lagerliteratur, Empirie und Literaturdidaktik, Lernunterstützende Methoden der Texterschließung, Leseförderung und PISA, kompeten¬zorientierte Literatur¬vermittlung. Die Vorlesungsklausur gilt als Prüfungsvorleistung für den im Seminar zu erbringenden benoteten Leistungsnachweis in Form einer Hausarbeit. Einschlägige Literatur wird in der Vorlesung genannt. Empfohlen wird die Lektüre eines Einführungswerkes in die Literaturdidaktik, z.B. Abraham/Kepser (2016).
Zur Organisation der Vorlesung: Die Inhalte werden grundsätzlich in digitaler Form auf ILIAS zur Verfügung gestellt, entweder im Format eines Podcasts oder einer Vorlesungsaufzeichnung (SoSe 2025), die jeweils vor einem Präsenztermin anzuhören sind. In den Präsenzsitzungen werden Fragen zu den Inhalten besprochen, ausgewählte Themen werden vertieft. Die Anwesenheit zu den Präsenzterminen ist nicht verpflichtend, wird aber empfohlen; inhaltliche Grundlage der Klausur sind ausschließlich die auf ILIAS verfügbaren digitalen Angebote.

Caroline Wahl und Charlotte Gneuß sind zwei junge Gegenwartsautorinnen, die mit ihren Romanen „22 Bahnen“ (Wahl) und „Gittersee“ (Gneuß), die beide im Jahre 2023 erschienen sind, ein außerordentlich positives Echo der Literaturkritik ernteten, beide Romane sind in einigen Bundesländern bereits als verpflichtende Prüfungslektüren vorgeschrieben. Beide Romane lassen sich der Adoleszenzliteratur zuordnen, wobei der gewählte historische Kontext in „22 Bahnen“ die Bundesrepublik Deutschland der Gegenwart ist, während in „Gittersee“ die DDR im Jahre 1976 den Hintergrund darstellt. Gemeinsam ist beiden Romanen zudem, dass weibliche Heranwachsende als Protagonisten bzw. Erzählerfiguren gewählt werden. Das Seminar führt am Beispiel der Romane, deren vorherige Lektüre selbstverständlich vorausgesetzt wird, in das Genre „Adoleszenzroman“ ein, es beleuchtet ausgewählte thematische Aspekte und befasst sich dabei auch stets mit der didaktischen Modellierung schulischer Lehr- und Lernprozesse unter der Maßgabe eines kompetenzorientierten Deutschunterrichts.
Der Leistungsnachweis ist von der Modulzuordnung des Seminars abhängig und wird in der ersten Sitzung besprochen; grundsätzlich gilt, dass die Anfertigung einer Seminararbeit für einen benoteten Schein verlangt wird (Abgabetermin: 30.09.2026). Die Textkenntnis wird durch kurze schriftliche Tests abgefragt, beim Nicht-Bestehen dieser Kurztests werden die Vorleistungen nicht erfüllt, d.h., dass das Seminar nicht bestanden wird. Neben der regelmäßigen Lektüre der zur Verfügung gestellten Forschungsliteratur ist für das Bestehen zudem die Beteiligung an studentischen Kurzpräsentationen zu ausgewählten Aspekten erforderlich.
Bitte schaffen Sie sich die beiden folgenden Textausgaben an: Wahl, Caroline: 22 Bahnen. Köln: DuMont 2024; Gneuß, Charlotte: Gittersee. Frankfurt/Main: Fischer 2024.

Das Seminar richtet sich primär an Studierende des Lehramts für Förderschulen (L5): Ihre Differenzsensibilität sowie Ihr Blick für zugängliche und adressatengerechte Aufbereitung historischer Inhalte ist zentraler Bestandteil der gemeinsamen Arbeit. Ziel ist es, fachwissenschaftliche Sicherheit mit professioneller Vermittlungskompetenz zu verbinden und Erinnerungskultur inklusiv zu gestalten.
Das Seminar verbindet dafür historische Grundlagenarbeit mit praxisorientierter Fachdidaktik. Im ersten Teil erarbeiten wir gemeinsam die ideologischen, politischen und institutionellen Voraussetzungen der nationalsozialistischen „Euthanasie“-Verbrechen sowie die Geschichte der Tötungsanstalt Hadamar. Zudem widmen wir uns Textzeugnissen der NS-„Euthanasie“ und ihrem historischen Kontext und fragen, wie Literatur Gewaltgeschichte darstellt und welches Potenzial sie für historisches und literarisches Lernen sowie ethische Reflexion eröffnet.
Der zweite Teil ist projektorientiert: Auf Grundlage der erarbeiteten literatur- und geschichtsdidaktischen Erkenntnisse entwickeln Sie zielgruppenspezifische (literaturbasierte) Materialien und ein Vermittlungskonzept für die gemeinsame Exkursion nach Hadamar mit besonderem Fokus auf heterogene Lerngruppen und inklusive Bildungssettings.
Die Exkursion findet am 20.06.2026 statt (ganztägig). Die Teilnahme daran ist verbindlich.

Orientiert an den text- und medienbezogenen Kompetenzzielen der Sekundarstufen, vermittelt das Seminar Grundlagenkenntnisse und Basiskompetenzen in der Film- und Adaptionsanalyse. Zur Diskussion und Anwendung gebracht werden die wichtigsten Kategorien der Filmsprache und der intermedialen Erzählforschung. Gegenstand des Seminars sind aktuelle für den Deutschunterricht empfohlene Texte und ihre Verfilmungen.

Kinder- und Jugendliteratur (KJL) spielt eine zentrale Rolle im Deutschunterricht – sowohl als ästhetisches Erlebnis als auch zur Förderung literarischer Kompetenzen. Das Seminar vermittelt daher theoretische und didaktische Grundlagen zur Analyse und Vermittlung von KJL im schulischen Kontext zu den folgenden Werken die obligatorisch für das Seminar zu lesen sind:
„Und die Welt, sie fliegt hoch“ Sarah Jäger (2024)
„Wolf“ Saša Stanišić (2023)
„Pembo“ Ayşe Bosse (2021)
„Himmelwärts“ Karin Köhler (2021)

Im Fokus stehen die Analyse von literarischen Texten, Qualitätskriterien, literarische Kompetenzziele sowie Methoden zur Didaktisierung von Kinder- und Jugendbüchern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf mehrsprachigen und digitalen Formaten.
Das Seminar wird in Kooperation mit der Iwan-Ohienko-Universität in Kamjanez-Podilskyj durchgeführt und wird daher als reine Online-Veranstaltung durchgeführt.
Bitte beachten Sie hierbei die geänderten Seminartermine, die u.a. eine Blockveranstaltung sowie eine Lesung an einem Mittwochabend (voraussichtlich der 22.4.) enthalten.

Wie lassen sich frühe Werke der Holocaust- und Lagerliteratur didaktisch sinnvoll in unterschiedlichen Lehr-/Lernformate einbetten, um historisches Verstehen zu fördern, gleichzeitig literarisches Lernen zu ermöglichen und so Lernenden Deutungsdimensionen der historischen Ereignisgeschichte zu eröffnen, die sonst verschlossen bleiben? Im Seminar nähern wir uns dieser Frage mit Hilfe ausgewählter Textbeispiele. Wir analysieren typische peritextuelle und narrative Darstellungsstrategien und diskutieren, welche Potenziale und Grenzen sich dadurch für die Arbeit mit diesen „Textzeugen“ in unterschiedlichen Bildungskontexten ergeben.

polyvalent L3 mit "Institutionelle Kontexte"

„Auf der Ebene des Unterrichts entsteht die Notwendigkeit, [...] didaktisch auf die heterogenen Lernvoraussetzungen zu reagieren und auf der Basis veränderter Vorstellungen von Fachlichkeit und Schulleistung differenzierte und individualisierte Unterrichtskonzepte zu entwickeln.“
(Hackbarth/Martens 2018, S. 191)

Dieses Projektseminar ist direkt an die laufende Forschungsstudie ADAPT-D angebunden. Die Studie verfolgt das Ziel, den Deutschunterricht im Zweiten Bildungsweg (ZBW) für Erwachsene zu verbessern, indem sie die hohe Heterogenität der Lernenden berücksichtigt. Basierend auf einer empirischen Anforderungsanalyse wurden lernrelevante Heterogenitätsfaktoren (z. B. Motivation, fachliches Vorwissen, Belastungen, usw.) identifiziert, also Prädiktoren für den Lernerfolg der Studierenden im ZBW.

Im Seminar entwickeln wir vor dem Hintergrund der empirischen Erkenntnisse gemeinsam erste theoriegeleitete, adaptive Unterrichtskonzepte und Materialien speziell für den Literaturunterricht. Dabei wollen wir den Literaturunterricht an die Lernvoraussetzungen und -bedürfnisse der Lernenden anpassen. Das Seminar bietet den Studierenden damit die Möglichkeit, den Transfer von empirischer Forschung in die didaktische Praxis aktiv mitzugestalten und adaptive (binnendifferenzierte) Konzepte für eine bislang kaum erforschte Zielgruppe zu entwerfen. Die Erkenntnisse aus dem Seminar sind auch auf den Ersten Bildungsweg (Grundschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium und insb. Förderschule) übertragbar.

Prüfungsleistung: Portfolio, Abgabe 15.09.2026

Mehr Informationen zur Studie: https://www.uni-giessen.de/de/fbz/fb05/germanistik/abliteratur/moebius/mitarbeiter/ma_haase/adapt-d

Hackbarth, Anja; Martens, Matthias (2018): Inklusiver (Fach-)Unterricht: Befunde – Konzeptionen – Herausforderungen. In: Sturm, Tanja; Wagner-Willi, Monika (Hrsg.): Handbuch schulische Inklusion. Leverkusen-Opladen: Verlag Barbara Budrich, S. 191–206 (= utb Erziehungswissenschaft, Sonderpädagogik; 4959).

Die Veranstaltung beginnt am 24.4.25 und findet zweiwöchentlich von 14:00h s.t. bis 17:30h s.t. statt. Ein Zusatztermin findet am Samstag, 20.6.2025, von 8.30-14:00h statt.

Eine der Hauptaufgaben des Anfangsunterrichts ist es, Lese- und (Recht-)schreibkenntnisse zu vermitteln und diese zu verfestigen. Diese Aufgabe fordert von künftigen Lehrkräften sichere Kenntnisse in schriftsprachlichen Strukturen des Deutschen sowie didaktisch-methodische Kompetenzen über effiziente Vermittlungs- und Sicherungswege zur Förderung von lese- und rechtschreibbezogenen Kompetenzen bei Grundschulkindern.
Das Seminar bietet Gelegenheit, das (eigene) schriftsprachliche (orthographische) Wissen aufzufrischen sowie über diese zu reflektieren. Das theoretische Wissen über schriftsprachliche Strukturen (= der Unterrichtsgegenstand) bildet dabei die Grundlage didaktisch-methodischer Handlungsprinzipien und -optionen (= die Unterrichtsmethoden). Anschließend soll über die Wirksamkeit ausgewählter Methoden des Lese- und Rechtschreibunterrichts reflektiert werden (= Evaluation und Reflexion). Je nach Interesse der Teilnehmerinnen und Teilnehmer können auch Lernmittel (Fibel, Arbeitsmaterial, Online Lernmaterialien etc.) einbezogen werden.
Das Seminar erzielt und fördert außerdem eine aktive Beteiligung von Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Studentische Aktivitäten wie Blitzvortrag, Lektüre und Briefings, Referate, Moderation von Diskussionen werden eingebunden bzw. stehen zur Auswahl. Weitere Details werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.
Leistungsform: Portfolio

Eine der Hauptaufgaben des Anfangsunterrichts ist es, Lese- und (Recht-)schreibkenntnisse zu vermitteln und diese zu verfestigen. Diese Aufgabe fordert von künftigen Lehrkräften sichere Kenntnisse in schriftsprachlichen Strukturen des Deutschen sowie didaktisch-methodische Kompetenzen über effiziente Vermittlungs- und Sicherungswege zur Förderung von lese- und rechtschreibbezogenen Kompetenzen bei Grundschulkindern.
Das Seminar bietet Gelegenheit, das (eigene) schriftsprachliche (orthographische) Wissen aufzufrischen sowie über diese zu reflektieren. Das theoretische Wissen über schriftsprachliche Strukturen (= der Unterrichtsgegenstand) bildet dabei die Grundlage didaktisch-methodischer Handlungsprinzipien und -optionen (= die Unterrichtsmethoden). Anschließend soll über die Wirksamkeit ausgewählter Methoden des Lese- und Rechtschreibunterrichts reflektiert werden (= Evaluation und Reflexion). Je nach Interesse der Teilnehmerinnen und Teilnehmer können auch Lernmittel (Fibel, Arbeitsmaterial, Online Lernmaterialien etc.) einbezogen werden.
Das Seminar erzielt und fördert außerdem eine aktive Beteiligung von Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Studentische Aktivitäten wie Blitzvortrag, Lektüre und Briefings, Referate, Moderation von Diskussionen werden eingebunden bzw. stehen zur Auswahl. Weitere Details werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.
Leistungsform: Portfolio

Im Seminar fokussieren wir auf die Lehr- und Lernmaterialien des Deutschunterrichts (vorwiegend Grundschule). Ziel dieses Angebots ist es, klassische und moderne Arbeitsmaterialien (Schulbuch, Arbeitshefte, Lernapps, Lernvideos, Zeitschriften etc.), die für den Deutschunterricht in der Grundschule konzipiert werden bzw. ihm zur Verfügung stehen kennenzulernen, den Entstehungs- und Zulassungsprozess zu erarbeiten sowie diese kritisch zu sichten. Die kritische Sichtung der Materialien setzt eine angemessene Beurteilung der Qualität voraus. Die Qualitätskriterien für die kritische Sichtung werden im Seminar gemeinsam erarbeitet. Die Aufmerksamkeit richtet sich dabei auf die formalen und inhaltlichen Aspekte. Neben den klassischen Arbeitsmaterialien werden auch gebührenpflichtige bzw. kostenfreie Onlinematerialien untersucht.
Als didaktischer Ansatz liegt dem Seminar das forschende Lernen zugrunde. In diesem Rahmen beteiligen sich Studierende aktiv an der Seminargestaltung und steuern die Auswahl thematischer Aspekte durch Übernahme von Seminaraktivitäten wie zum Beispiel Mitarbeit in Arbeitsgruppen, Vorträgen, Referaten, Moderationen etc. mit. Nähere Informationen werden in der ersten Sitzung gegeben.
Leistungsform: Portfolio

In der Literaturdidaktik scheint allgemein die Vorstellung zu herrschen, dass Literatur Schüler:innen dabei hilft, fremde Perspektiven besser zu verstehen und Empathie für diese zu fördern (vgl. beispielsweise Bredella, 2000).
Obwohl also eine gewisse Einigkeit darüber besteht, DASS Literatur (Texte, Bilderbücher, Filme, Videospiele,...) Fremdverstehen fördern können, bleibt uns die Forschung bei der Frage nach dem WIE bislang eine klare Antwort schuldig.
Gleichzeitig begegnet uns sowohl im Alltag als auch im Klassenzimmer eine "superdiverse" Gesellschaft (vgl. Vertovec, 2024), die die Entwicklung für ein Verständnis unterschiedlichster Perspektiven umso dringender in den Fokus rückt.
In diesem Blockseminar sollen verschiedene Konzepte wie Fremdverstehen, Perspektivverstehen, Empathie, etc. genauer untersucht werden. Dabei soll im Rahmen der Diversitätsforschung der Frage nachgegangen werden, wie sich diese fremdem Perspektiven im Literaturunterricht vermitteln lassen.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Das Lesen zu lehren wird damit zu einer anspruchsvollen Tätigkeit.
Anknüpfend an Inhalte der Einführungsvorlesung zum Themenkomplex Lesekompetenz konzentriert sich das Seminar auf die Vertiefung von Fragen zur Förderung dieser. Die Auswahl von fachdidaktischen Theorien, Konzepten & methodischen Umsetzungen erfolgt dabei stets vor dem Hintergrund der Gestaltung von Leseunterricht in inklusiven Lerngruppen, sodass Fragen zu zweitsprachlichen Leseprozessen ebenso eingeschlossen sind wie Fragen zur Förderung von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

Das Seminar diskutiert zentrale Ansätze und Theorien zur Literatur- und Mediensozialisation im Kinder- und Jugendalter, von der Lesesozialisation im familiären Kontext über die literarische Sozialisation im Grundschulalter bis zu komplexeren Modellen der Literatur- und Mediendidaktik. Erprobt werden diese Ansätze an schulischen Textsorten sowie an einschlägigen Genres aus dem Bereich der Kindermedien.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Das Lesen zu lehren wird damit zu einer anspruchsvollen Tätigkeit.
Anknüpfend an Inhalte der Einführungsvorlesung zum Themenkomplex Lesekompetenz konzentriert sich das Seminar auf die Vertiefung von Fragen zur Förderung dieser. Die Auswahl von fachdidaktischen Theorien, Konzepten & methodischen Umsetzungen erfolgt dabei stets vor dem Hintergrund der Gestaltung von Leseunterricht in inklusiven Lerngruppen, sodass Fragen zu zweitsprachlichen Leseprozessen ebenso eingeschlossen sind wie Fragen zur Förderung von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf.