Fachbereich 05: Sprache, Literatur, Kultur - Germanistik - Lehramtsstudiengang (L1) ab Wintersemester 2023/24

Die Veranstaltung findet an unterschiedlichen Terminen zweistündig statt. Einen genauen Ablauf erhalten Sie zu Beginn des Semesters in Stud-IP. Sie gibt einen Überblick über wichtige Arbeitsbereiche der Literatur- und Medienwissenschaft, die für Grundschullehrer(innen) von Bedeutung sind (z.B. Literatur- und Medientheorie und -geschichte, Textanalyse, Kinder- und Jugendliteratur). Zugleich werden Bezüge zwischen diesen Bereichen und der literatur- und mediendidaktischen Praxis des Deutschunterrichts der Grundschule aufgezeigt.
Die Vorlesung ist Pflichtveranstaltung des Einführungsmoduls L1 Grundlagen der Vermittlung sprachlicher und literar-ästhetischer Kompetenzen in der Grundschule. Sie muss im Sommersemester des ersten Studienjahres besucht werden. Die Vorlesung wird mit einer Klausur abgeschlossen.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Fokus der Veranstaltung steht der Erwerb des Deutschen als Erst- und Zwiesprache. Zu Beginn beschäftigen wir uns mit den Hypothesen und Forschungsergebnissen zum Erst- und Zweitspracherwerb. Anschließend nehmen wir den Erwerb der sprachlichen Basisqualifikationen in den Blick unter den Fragestellungen: Wie erwerben Kinder und Jugendliche das Lautsystem, den Wortschatz, die Grammatik ihrer Erst- und Zweitsprache? Wie werden pragmatische Fähigkeiten erworben?
Im Seminar arbeiten wir an authentischen Sprachproben, Textkorpora und werden einige Testverfahren, mit denen man die Sprachkompetenz erfassen kann, kennenlernen und zum Teil erproben.
Weitere Informationen (Leistungsnachweis, Literatur) werden in der ersten Sitzung bekannt gegeben.

Im Fokus der Veranstaltung steht der Erwerb des Deutschen als Erst- und Zwiesprache. Zu Beginn beschäftigen wir uns mit den Hypothesen und Forschungsergebnissen zum Erst- und Zweitspracherwerb. Anschließend nehmen wir den Erwerb der sprachlichen Basisqualifikationen in den Blick unter den Fragestellungen: Wie erwerben Kinder und Jugendliche das Lautsystem, den Wortschatz, die Grammatik ihrer Erst- und Zweitsprache? Wie werden pragmatische Fähigkeiten erworben?
Im Seminar arbeiten wir an authentischen Sprachproben, Textkorpora und werden einige Testverfahren, mit denen man die Sprachkompetenz erfassen kann, kennenlernen und zum Teil erproben.
Weitere Informationen (Leistungsnachweis, Literatur) werden in der ersten Sitzung bekannt gegeben.

In diesem praxisorientierten Seminar beschäftigen wir uns mit den zentralen Grundlagen der Grammatik und Schriftlinguistik und deren gezielter Vermittlung für den Unterricht an Förderschulen und Grundschulen. Das Ziel ist es, sichere grammatische Kenntnisse zu entwickeln und deren didaktische Umsetzung so zu gestalten, dass sie für junge Lernende sowie für Kinder mit speziellem Förderbedarf leicht verständlich und anwendbar wird.

In dieser Veranstaltung werden wir uns mit unterschiedlichen Teilaspekten von Sprachbewusstheit beschäftigen, die im Kontext des Schriftspracherwerbs besonders relevant sind. Dabei werden wir von basalen Teilkompetenzen (insbesondere phonologischer Bewusstheit) über hierarchiehöhere Teilkompetenzen (z. B. morphologische Bewusstheit) bis hin zur textuellen Bewusstheit voranschreiten. Im Fokus unseres Erkenntnisinteresses stehen folgende Fragen:
- Was verbirgt sich hinter der jeweiligen Teilkompetenz?
- Wie kann die jeweilige Teilkompetenz diagnostiziert werden?
- Wie kann die jeweilige Teilkompetenz gefördert werden?

In dieser Veranstaltung werden wir uns mit traditionellen und neueren Ansätzen zur Wortarten- und Satzbaulehre beschäftigen. Wir werden unterschiedliche Ansätze erarbeiten und in Relation zueinander setzen. Auf dieser Basis werden darüber reflektieren, inwiefern und wie die Ansätze in ihrer Kombination für die Unterrichtspraxis nutzbar gemacht werden können und sollten.

In dieser Veranstaltung werden wir uns mit traditionellen und neueren Ansätzen zur Wortarten- und Satzbaulehre beschäftigen. Wir werden unterschiedliche Ansätze erarbeiten und in Relation zueinander setzen. Auf dieser Basis werden darüber reflektieren, inwiefern und wie die Ansätze in ihrer Kombination für die Unterrichtspraxis nutzbar gemacht werden können und sollten.

Wortschatz und Grammatik sind zwei wichtige Grundbausteine des Deutschunterrichts der Grundschule. In dieser Veranstaltung steht das Zusammenspiel von Wortschatz und Grammatik im Zentrum. Zunächst betrachten wir die beiden Bausteine isoliert voneinander und klären deren linguistischen und sprachdidaktischen Bezüge. Im Anschluss wird zum einen das Zusammenspiel an Beispielen konkretisiert und zum anderen Aufgaben in Lehrwerken auf dieses Zusammenspiel hin untersucht.

Auf eine reziproke Aktivierung wird geachtet, d. h. es folgen sowohl dozentengeleitete Übungssessions in Einzel-, Partner- oder Kleingruppenarbeit als auch Übernahmen und Präsentationen von kleinen Beiträgen.

Weitere Details (u. a. Modulprüfung, Literatur, Aufgaben etc.) werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

Wortschatz und Grammatik sind zwei wichtige Grundbausteine des Deutschunterrichts der Grundschule. In dieser Veranstaltung steht das Zusammenspiel von Wortschatz und Grammatik im Zentrum. Zunächst betrachten wir die beiden Bausteine isoliert voneinander und klären deren linguistischen und sprachdidaktischen Bezüge. Im Anschluss wird zum einen das Zusammenspiel an Beispielen konkretisiert und zum anderen Aufgaben in Lehrwerken auf dieses Zusammenspiel hin untersucht.

Auf eine reziproke Aktivierung wird geachtet, d. h. es folgen sowohl dozentengeleitete Übungssessions in Einzel-, Partner- oder Kleingruppenarbeit als auch Übernahmen und Präsentationen von kleinen Beiträgen.

Weitere Details (u. a. Modulprüfung, Literatur, Aufgaben etc.) werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Bilderbücher sind ein zentraler Bestandteil des kinderliterarischen Lesens und bieten vielfältige Zugänge zu literarischem und bildästhetischem Lernen. Dieses Seminar setzt sich mit der Analyse und Didaktisierung von Bilderbüchern auseinander und beleuchtet ihre Potenziale für die Förderung literarischer Kompetenzen.

Im Fokus stehen theoretische Modelle zur Bilderbuchanalyse, stofflich-thematische Ansätze und intermediale Bezüge. Die Studierenden erarbeiten zudem methodische Konzepte zur Einbindung von Bilderbüchern in den Unterricht und reflektieren deren Einsatz für verschiedene Zielgruppen.

Mit dem Besuch des Seminars sind auch externe Veranstaltungen verbunden, die eine praxisnahe Auseinandersetzung mit aktuellen Entwicklungen in der Bilderbuchszene ermöglichen. Dazu gehört ein Werkstattgespräch mit dem Illustrator Torben Kuhlmann am 16.07.2025 im Rathaus Gießen sowie Veranstaltungen im Rahmen des Gießener Bilderbuchfestivals vom 23.–29.06.2025. Die Teilnahme an diesen Veranstaltungen ist verpflichtend.

Otfried Preußlers kinder- und jugendliterarische Texte gehören seit Jahrzehnten zum festen Bestandteil der literarischen Sozialisation. Seit 2013 sind sie aber in die Kritik geraten. Wir werden die Kernpunkte der Kritik im Seminar zunächst zusammentragen und diskutieren. Der Schwerpunkt der Seminararbeit liegt dann nicht so sehr auf der Primärliteratur (die Kenntnis der Romane wird vorausgesetzt), sondern auf der aktuellen didaktischen Literatur, die als Handreichung für Lehrkräfte auf dem Markt ist. Diese didaktische Literatur wird im Seminar vorgestellt und kritisch reflektiert. Voraussetzung für eine Teilnahmebestätigung sind die regelmäßige Teilnahme, die Lektüre der relevanten Primär- und Sekundärtexte sowie die Erledigung der vorbereitenden Aufgaben. Ein bewerteter Seminarschein wird durch eine Klausur erworben.

In neueren Ansätzen aus der System-, Kommunikations- und Medientheorie und aus der Literaturwissenschaft wird die ›Kategorie Störung‹ nicht mehr nur als Dysfunktion betrachtet, sondern ihr wird eine produktive und gleichsam stabilisierende Bedeutung zugeschrieben. Im Seminar werden unterschiedliche „Figurationen der Störung“ untersucht, die in der Adoleszenz zu beobachten sind und entsprechend in literarischen Inszenierungen von Adoleszenz eine wichtige Rolle spielen. Dazu gehören unter anderen Konflikte zwischen den Generationen, Irritationen bei der Identitätsfindung, Aufstörungen bei der Erarbeitung eines (interkulturellen) Selbstkonzepts.

Die Veranstaltung findet an unterschiedlichen Terminen zweistündig statt. Einen genauen Ablauf erhalten Sie zu Beginn des Semesters in Stud-IP. Sie gibt einen Überblick über wichtige Arbeitsbereiche der Literatur- und Medienwissenschaft, die für Grundschullehrer(innen) von Bedeutung sind (z.B. Literatur- und Medientheorie und -geschichte, Textanalyse, Kinder- und Jugendliteratur). Zugleich werden Bezüge zwischen diesen Bereichen und der literatur- und mediendidaktischen Praxis des Deutschunterrichts der Grundschule aufgezeigt.
Die Vorlesung ist Pflichtveranstaltung des Einführungsmoduls L1 Grundlagen der Vermittlung sprachlicher und literar-ästhetischer Kompetenzen in der Grundschule. Sie muss im Sommersemester des ersten Studienjahres besucht werden. Die Vorlesung wird mit einer Klausur abgeschlossen.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Einführungsseminar werden die Inhalte der Vorlesung erweitert und Fähigkeiten und Kenntnisse, die für das Studium der Literaturwissenschaft und der Literaturdidaktik grundlegend sind, vermittelt. Dazu gehören u.a. die Fähigkeiten, wissenschaftliche Texte zu lesen und zusammenzufassen, Kurzreferate zu präsentieren sowie ausgewählte literarische Texte und Medientexte zu analysieren und auf ihre Verwendung in Lehr- und Lernsituationen zu reflektieren.

Im Fokus der Veranstaltung steht der Erwerb des Deutschen als Erst- und Zwiesprache. Zu Beginn beschäftigen wir uns mit den Hypothesen und Forschungsergebnissen zum Erst- und Zweitspracherwerb. Anschließend nehmen wir den Erwerb der sprachlichen Basisqualifikationen in den Blick unter den Fragestellungen: Wie erwerben Kinder und Jugendliche das Lautsystem, den Wortschatz, die Grammatik ihrer Erst- und Zweitsprache? Wie werden pragmatische Fähigkeiten erworben?
Im Seminar arbeiten wir an authentischen Sprachproben, Textkorpora und werden einige Testverfahren, mit denen man die Sprachkompetenz erfassen kann, kennenlernen und zum Teil erproben.
Weitere Informationen (Leistungsnachweis, Literatur) werden in der ersten Sitzung bekannt gegeben.

Im Fokus der Veranstaltung steht der Erwerb des Deutschen als Erst- und Zwiesprache. Zu Beginn beschäftigen wir uns mit den Hypothesen und Forschungsergebnissen zum Erst- und Zweitspracherwerb. Anschließend nehmen wir den Erwerb der sprachlichen Basisqualifikationen in den Blick unter den Fragestellungen: Wie erwerben Kinder und Jugendliche das Lautsystem, den Wortschatz, die Grammatik ihrer Erst- und Zweitsprache? Wie werden pragmatische Fähigkeiten erworben?
Im Seminar arbeiten wir an authentischen Sprachproben, Textkorpora und werden einige Testverfahren, mit denen man die Sprachkompetenz erfassen kann, kennenlernen und zum Teil erproben.
Weitere Informationen (Leistungsnachweis, Literatur) werden in der ersten Sitzung bekannt gegeben.

In diesem praxisorientierten Seminar beschäftigen wir uns mit den zentralen Grundlagen der Grammatik und Schriftlinguistik und deren gezielter Vermittlung für den Unterricht an Förderschulen und Grundschulen. Das Ziel ist es, sichere grammatische Kenntnisse zu entwickeln und deren didaktische Umsetzung so zu gestalten, dass sie für junge Lernende sowie für Kinder mit speziellem Förderbedarf leicht verständlich und anwendbar wird.

In dieser Veranstaltung werden wir uns mit unterschiedlichen Teilaspekten von Sprachbewusstheit beschäftigen, die im Kontext des Schriftspracherwerbs besonders relevant sind. Dabei werden wir von basalen Teilkompetenzen (insbesondere phonologischer Bewusstheit) über hierarchiehöhere Teilkompetenzen (z. B. morphologische Bewusstheit) bis hin zur textuellen Bewusstheit voranschreiten. Im Fokus unseres Erkenntnisinteresses stehen folgende Fragen:
- Was verbirgt sich hinter der jeweiligen Teilkompetenz?
- Wie kann die jeweilige Teilkompetenz diagnostiziert werden?
- Wie kann die jeweilige Teilkompetenz gefördert werden?

In dieser Veranstaltung werden wir uns mit traditionellen und neueren Ansätzen zur Wortarten- und Satzbaulehre beschäftigen. Wir werden unterschiedliche Ansätze erarbeiten und in Relation zueinander setzen. Auf dieser Basis werden darüber reflektieren, inwiefern und wie die Ansätze in ihrer Kombination für die Unterrichtspraxis nutzbar gemacht werden können und sollten.

In dieser Veranstaltung werden wir uns mit traditionellen und neueren Ansätzen zur Wortarten- und Satzbaulehre beschäftigen. Wir werden unterschiedliche Ansätze erarbeiten und in Relation zueinander setzen. Auf dieser Basis werden darüber reflektieren, inwiefern und wie die Ansätze in ihrer Kombination für die Unterrichtspraxis nutzbar gemacht werden können und sollten.

Wortschatz und Grammatik sind zwei wichtige Grundbausteine des Deutschunterrichts der Grundschule. In dieser Veranstaltung steht das Zusammenspiel von Wortschatz und Grammatik im Zentrum. Zunächst betrachten wir die beiden Bausteine isoliert voneinander und klären deren linguistischen und sprachdidaktischen Bezüge. Im Anschluss wird zum einen das Zusammenspiel an Beispielen konkretisiert und zum anderen Aufgaben in Lehrwerken auf dieses Zusammenspiel hin untersucht.

Auf eine reziproke Aktivierung wird geachtet, d. h. es folgen sowohl dozentengeleitete Übungssessions in Einzel-, Partner- oder Kleingruppenarbeit als auch Übernahmen und Präsentationen von kleinen Beiträgen.

Weitere Details (u. a. Modulprüfung, Literatur, Aufgaben etc.) werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

Wortschatz und Grammatik sind zwei wichtige Grundbausteine des Deutschunterrichts der Grundschule. In dieser Veranstaltung steht das Zusammenspiel von Wortschatz und Grammatik im Zentrum. Zunächst betrachten wir die beiden Bausteine isoliert voneinander und klären deren linguistischen und sprachdidaktischen Bezüge. Im Anschluss wird zum einen das Zusammenspiel an Beispielen konkretisiert und zum anderen Aufgaben in Lehrwerken auf dieses Zusammenspiel hin untersucht.

Auf eine reziproke Aktivierung wird geachtet, d. h. es folgen sowohl dozentengeleitete Übungssessions in Einzel-, Partner- oder Kleingruppenarbeit als auch Übernahmen und Präsentationen von kleinen Beiträgen.

Weitere Details (u. a. Modulprüfung, Literatur, Aufgaben etc.) werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Ausgangspunkt des Seminars sind zunächst unterschiedliche Modelle zur Förderung der Lesekompetenz. Schwierigkeiten, die einem befriedigenden Leseverständnis entgegen stehen, werden aufgezeigt, um dann an folgenden Schwerpunkten zu arbeiten: Entwicklung der Lesefertigkeit, Ausbildung von Lesegeläufigkeit und einer adäquaten Lesegeschwindigkeit unter Einbeziehung methodischer Konzepte, Vermittlung wichtiger Lesestrategien und ihrer Bedeutung für das Textverstehen sowie differenzierte Leseförderung hinsichtlich unterschiedlicher Leserinteressen und Lesefähigkeiten. Lesematerialien und Aufgabenformate zur Überprüfung von Lesekompetenz werden zudem vorgestellt und untersucht.

Bilderbücher sind ein zentraler Bestandteil des kinderliterarischen Lesens und bieten vielfältige Zugänge zu literarischem und bildästhetischem Lernen. Dieses Seminar setzt sich mit der Analyse und Didaktisierung von Bilderbüchern auseinander und beleuchtet ihre Potenziale für die Förderung literarischer Kompetenzen.

Im Fokus stehen theoretische Modelle zur Bilderbuchanalyse, stofflich-thematische Ansätze und intermediale Bezüge. Die Studierenden erarbeiten zudem methodische Konzepte zur Einbindung von Bilderbüchern in den Unterricht und reflektieren deren Einsatz für verschiedene Zielgruppen.

Mit dem Besuch des Seminars sind auch externe Veranstaltungen verbunden, die eine praxisnahe Auseinandersetzung mit aktuellen Entwicklungen in der Bilderbuchszene ermöglichen. Dazu gehört ein Werkstattgespräch mit dem Illustrator Torben Kuhlmann am 16.07.2025 im Rathaus Gießen sowie Veranstaltungen im Rahmen des Gießener Bilderbuchfestivals vom 23.–29.06.2025. Die Teilnahme an diesen Veranstaltungen ist verpflichtend.

Otfried Preußlers kinder- und jugendliterarische Texte gehören seit Jahrzehnten zum festen Bestandteil der literarischen Sozialisation. Seit 2013 sind sie aber in die Kritik geraten. Wir werden die Kernpunkte der Kritik im Seminar zunächst zusammentragen und diskutieren. Der Schwerpunkt der Seminararbeit liegt dann nicht so sehr auf der Primärliteratur (die Kenntnis der Romane wird vorausgesetzt), sondern auf der aktuellen didaktischen Literatur, die als Handreichung für Lehrkräfte auf dem Markt ist. Diese didaktische Literatur wird im Seminar vorgestellt und kritisch reflektiert. Voraussetzung für eine Teilnahmebestätigung sind die regelmäßige Teilnahme, die Lektüre der relevanten Primär- und Sekundärtexte sowie die Erledigung der vorbereitenden Aufgaben. Ein bewerteter Seminarschein wird durch eine Klausur erworben.

In neueren Ansätzen aus der System-, Kommunikations- und Medientheorie und aus der Literaturwissenschaft wird die ›Kategorie Störung‹ nicht mehr nur als Dysfunktion betrachtet, sondern ihr wird eine produktive und gleichsam stabilisierende Bedeutung zugeschrieben. Im Seminar werden unterschiedliche „Figurationen der Störung“ untersucht, die in der Adoleszenz zu beobachten sind und entsprechend in literarischen Inszenierungen von Adoleszenz eine wichtige Rolle spielen. Dazu gehören unter anderen Konflikte zwischen den Generationen, Irritationen bei der Identitätsfindung, Aufstörungen bei der Erarbeitung eines (interkulturellen) Selbstkonzepts.

Literale Kompetenz umfasst weit mehr als grundlegende Fähigkeiten des Lesens und Schreibens – sie ist essenziell für die aktive Teilhabe an Schriftkultur. Gesellschaftliche Partizipation setzt voraus, dass Individuen Texte und Diskurse verstehen, kritisch reflektieren und aktiv mitgestalten können. Die Grundschule legt hierfür mit dem Schriftspracherwerb die wesentlichen Grundlagen.
Der erfolgreiche Erwerb von Lese- und Schreibkompetenzen wird durch eine Vielzahl von Faktoren beeinflusst. Dazu gehört, inwiefern Literacy-Prozesse bereits im familiären Umfeld gefördert werden, ob Lese- und Schreibfähigkeiten automatisiert werden können und inwieweit Lernarrangements – auch unter Berücksichtigung digitaler Praktiken – so gestaltet werden, dass nachhaltige Lernprozesse ermöglicht werden. Eine chancengerechte Bildung setzt voraus, diese Fragen im Kontext postmigrantischer Prozesse zu diskutieren.

Die Vorlesung bietet einen Einblick in unterschiedliche Voraussetzungen und Bedingungen für den Aufbau literaler Kompetenz. Im ersten Teil liegt der Schwerpunkt auf literaturdidaktischen Aspekten des Lesens und literarischen Lernens (Prof.in Dube), im zweiten Teil auf sprachdidaktischen Perspektiven des Schreibens (Prof.in Lehnen).

In der Veranstaltung steht Arbeit am Wortschatz im Deutschunterricht unter besonderer Berücksichtigung des Deutschen als Zweitsprache im Fokus. Im ersten Teil des Seminars werden theoretische Grundlagen des Wortschatzerwerbs für Lernende mit Deutsch als Erst- und Zweitsprache erarbeitet. Anschließend wird der Blick auf die Didaktik und Methodik der Arbeit am Wortschatz im DaZ -Unterricht gerichtet. Im zweiten Teil des Seminars entwickelten wir Unterrichtsentwürfe, die die Arbeit am Wortschatz im Rahmen der Entwicklung sprachlicher Handlungskompetenz von Schülerinnen und Schülern berücksichtigten.
Weitere Details (Prüfungsleistungen etc.) werden in der ersten Sitzung bekannt gegeben.

In dieser Veranstaltung werden grundlegende Aspekte des Unterrichts für Schüler behandelt, die in Vorbereitungsklassen (auch als Intensivklassen bezeichnet) Deutsch als Zweitsprache (DaZ) erlernen. Der Schwerpunkt liegt auf einer Einführung in das Themenfeld DaZ in der Schule, insbesondere in Bezug auf Lehr- und Lernprozesse in Vorbereitungsklassen und den Übergang dieser Schüler in die Regelklasse.

In diesem praxisorientierten Seminar beschäftigen wir uns mit den zentralen Grundlagen der Grammatik und Schriftlinguistik und deren gezielter Vermittlung für den Unterricht an Förderschulen und Grundschulen. Das Ziel ist es, sichere grammatische Kenntnisse zu entwickeln und deren didaktische Umsetzung so zu gestalten, dass sie für junge Lernende sowie für Kinder mit speziellem Förderbedarf leicht verständlich und anwendbar wird.

Der Titel ist Programm: Nach Erörterung der wenigen Vor- und vielzähligen Nachteile des traditionellen Grammatikunterrichts verfolgt das Seminar die primäre Frage, warum man Grammatik schüler- und inhaltsorientiert vermitteln sollte. Dazu werden zunächst neben didaktischen Basiskonzepten die Grundlagen der Unterrichtsplanung anhand von Praxis-Beispielen aus dem funktionalen Grammatikunterricht erkundet. Alsdann sollen eigene Unterrichtsstunden geplant und simuliert werden. Erfahrungsgemäß hilfreich für die erfolgreiche Mitarbeit sind Interesse, Kreativität und Endgeräte, die größer sind als ein handelsübliches Smartphone.

Die Vorlesung widmet sich inhaltlich ausgewählten und aktuellen Themen aus dem Bereich der Literaturdidaktik, geplant sind u.a. die folgenden Themen: Geschichte der Literaturdidaktik, handlungs- und produktionsorientierter Literatur¬unterricht, visuelle Vermittlungsmethoden, das literarische Unterrichtsgespräch, Didaktik der Holocaust- und Lagerliteratur, Empirie und Literaturdidaktik, Lernunterstützende Methoden der Texterschließung, Leseförderung und PISA, kompeten¬zorientierte Literatur¬vermittlung. Die Vorlesungsklausur gilt als Prüfungsvorleistung für den im Seminar zu erbringenden benoteten Leistungsnachweis in Form einer Hausarbeit. Einschlägige Literatur wird in der Vorlesung genannt. Empfohlen wird die Lektüre eines Einführungswerkes in die Literaturdidaktik, z.B. Abraham/Kepser (2016).
Hinweis: Die Vorlesung wird aufgezeichnet.

Bereits der Veranstaltungstitel lässt erahnen, wie breit gefächert das Themengebiet des Seminars eigentlich ist. Was ist überhaupt Diversität und wie steht es um die Darstellung dieser in der zeitgenössischen KJL? Exemplarisch werden wir uns deshalb verschiedene Darstellungsformen von "Behinderung" im Rahmen von Diversität annähern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Vielfalt der Darstellungsmöglichkeiten in unterschiedlichen literarischen und medialen Formaten.

Das Seminar gibt den Teilnehmer:innen sowohl kulturelle Konzepte als auch Analysewerkzeug an die Hand, mit dem sich verschiedenen Textsorten analysieren und didaktisch aufbereiten lassen.

Gegenwärtig durchläuft die Darstellung von Behinderung in Medien, insbesondere für Kinder- und Jugendliche, einen Wandel, der sich der geänderten gesellschaftlichen Wahrnehmung anpasst. Im Seminar wird ein besonderer Fokus auf einem Überblick über die Breite der Darstellungsmöglichkeiten in verschiedenen Medien (darunter Literatur, Film und Virtual Reality in Zusammenarbeit mit dem Virtual Reality Labor der JLU) und für unterschiedliche Altersgruppen liegen. Daneben wird auch die Kontextualisierung der Entwicklung gesellschaftlicher Wahrnehmung und Rahmenbedingungen im Seminar erarbeitet.

Der Holocaust und das Medium Film sind seit der Ereignisgeschichte eng miteinander verbunden – sei es in der antisemitischen Propaganda der Nationalsozialisten, als Mittel der Konfrontation und Aufklärung durch die Alliierten in der Nachkriegszeit oder als ein zentrales Element der Aufarbeitung, der Erinnerung und des Gedenkens (vgl. Beyer 2021). Spätestens seit den 1990er Jahren hat die filmische Auseinandersetzung mit dem Holocaust verstärkt Einzug in Hollywood und den Mainstream gehalten.
Filme vermitteln scheinbar unmittelbare Einblicke in historische Ereignisse, die sonst als „unvorstellbar“ gelten. Dennoch bleibt ihr Potenzial im schulischen Kontext häufig ungenutzt. Dabei könnte der Deutschunterricht eine entscheidende Rolle übernehmen: Als „eigenständige Gedächtnisagentur“ (Feuchert/Mergen/Plien 2024) kann er nicht nur den Geschichtsunterricht ergänzen und Themen aufgreifen, die in der schulischen Auseinandersetzung oft zu kurz kommen, sondern vor allem auch die künstlerisch-mediale Verarbeitung des Holocaust thematisieren. Gleichzeitig ist der Film als narratives Medium von enormer (kultureller) Bedeutung ohnehin ein wichtiger Gegenstand des Deutschunterrichts und dort inzwischen auch in zahlreichen Curricula und Lehrplänen verankert (vgl. Kammerer/Maiwald 2021).
Ziel des Seminars ist es, diesen didaktischen Chancen und Potenzialen des Holocaust im Film für den Deutschunterricht nachzugehen. Anhand ausgewählter filmischer Beispiele (und ihrer literarischen Vorlagen) werden literatur- und filmdidaktische Ansätze und Verfahren erarbeitet und erprobt, um konkrete Einsatzmöglichkeiten im Deutschunterricht zu diskutieren.

Für die Teilnahme am Seminar wird eine hohe Lesebereitschaft vorausgesetzt.

Die Literatur der deutschen Klassik gehört zwar zum festen Bestandteil des literarischen Kanons, ihre Berechtigung und ihre Behandlung im Deutschunterricht sind aber spätestens seit den 1970er Jahren kontrovers diskutiert worden. Zu Beginn des Seminars wird eine Einführung in den aktuellen Stand der didaktischen Diskussion über den Umgang mit der klassischen Literatur im Deutschunterricht gegeben, sodass die wesentlichen Argumente der Diskussion bekannt sind. Schwerpunktmäßig widmet sich das Seminar dann dem Werk von Heinrich von Kleist, vor allem die Dramen „Der zerbrochene Krug“, „Amphitryon“, „Penthesilea“, „Das Käthchen von Heilbronn“, „Prinz Friedrich von Homburg“ sowie ausgewählte Erzählungen wie „Michael Kohlhaas“, „Die Marquise von O…“, „Das Erbeben in Chili und „Das Bettelweib von Locarno“ werden auszugsweise besprochen. Die Besprechung verfolgt dabei stets das Ziel, geeignete Lerngegenstände der Texte zu identifizieren und diese mit Teilkompetenzen des literarischen Lernens in Verbindung zu bringen, wie sie im Kerncurriculum beschrieben sind.
Unabdingbare Voraussetzung für die Teilnahme an diesem Seminar ist die Kenntnis der Primärtexte.

Wichtiger Hinweis: Wählen Sie dieses Seminar keinesfalls aus, wenn sie kein Interesse an der Lektüre haben! Es wird darauf hingewiesen, dass ggf. die Textkenntnis auch schriftlich überprüft wird. Die Kenntnis der Primärtexte ist der absolute Mindeststandard, der auch für einen einfachen Teilnahmeschein erfüllt werden muss.

Der benotete Leistungsnachweis wird durch eine Hausarbeit (15-18 Seiten) erworben, Abgabetermin ist der 30.09.2025. Als Referenzliteratur liegt vor: Breuer, Ingo (Hrsg.): Kleist Handbuch. Leben – Werk – Wirkung. Stuttgart, Weimar: Metzler 2013.

Kinder- und Jugendliteratur (KJL) spielt eine zentrale Rolle im Deutschunterricht – sowohl als ästhetisches Erlebnis als auch zur Förderung literarischer Kompetenzen. Das Seminar vermittelt theoretische und didaktische Grundlagen zur Analyse und Vermittlung von KJL im schulischen Kontext.
Im Fokus stehen Qualitätskriterien, literarische Kompetenzziele sowie Methoden zur Didaktisierung von Kinder- und Jugendbüchern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf mehrsprachigen und digitalen Formaten. Studierende erarbeiten didaktische Konzepte, analysieren Unterrichtsmaterialien und reflektieren ihre eigene Vermittlungspraxis.
Das Seminar wird in Kooperation mit der Iwan-Ohienko-Universität in Kamjanez-Podilskyj durchgeführt und wird daher als reine Online-Veranstaltung durchgeführt.

In der Seminarveranstaltung werden die Studierenden auf die Durchführungsphase des Fachpraktikums L1 vorbereitet. Im Fokus stehen dabei insbesondere Fragen zur Unterrichtsplanung. Der Schwerpunkt liegt im Fach Deutsch.

In der Veranstaltung steht Arbeit am Wortschatz im Deutschunterricht unter besonderer Berücksichtigung des Deutschen als Zweitsprache im Fokus. Im ersten Teil des Seminars werden theoretische Grundlagen des Wortschatzerwerbs für Lernende mit Deutsch als Erst- und Zweitsprache erarbeitet. Anschließend wird der Blick auf die Didaktik und Methodik der Arbeit am Wortschatz im DaZ -Unterricht gerichtet. Im zweiten Teil des Seminars entwickelten wir Unterrichtsentwürfe, die die Arbeit am Wortschatz im Rahmen der Entwicklung sprachlicher Handlungskompetenz von Schülerinnen und Schülern berücksichtigten.
Weitere Details (Prüfungsleistungen etc.) werden in der ersten Sitzung bekannt gegeben.

In dieser Veranstaltung werden grundlegende Aspekte des Unterrichts für Schüler behandelt, die in Vorbereitungsklassen (auch als Intensivklassen bezeichnet) Deutsch als Zweitsprache (DaZ) erlernen. Der Schwerpunkt liegt auf einer Einführung in das Themenfeld DaZ in der Schule, insbesondere in Bezug auf Lehr- und Lernprozesse in Vorbereitungsklassen und den Übergang dieser Schüler in die Regelklasse.

In diesem praxisorientierten Seminar beschäftigen wir uns mit den zentralen Grundlagen der Grammatik und Schriftlinguistik und deren gezielter Vermittlung für den Unterricht an Förderschulen und Grundschulen. Das Ziel ist es, sichere grammatische Kenntnisse zu entwickeln und deren didaktische Umsetzung so zu gestalten, dass sie für junge Lernende sowie für Kinder mit speziellem Förderbedarf leicht verständlich und anwendbar wird.

Der Titel ist Programm: Nach Erörterung der wenigen Vor- und vielzähligen Nachteile des traditionellen Grammatikunterrichts verfolgt das Seminar die primäre Frage, warum man Grammatik schüler- und inhaltsorientiert vermitteln sollte. Dazu werden zunächst neben didaktischen Basiskonzepten die Grundlagen der Unterrichtsplanung anhand von Praxis-Beispielen aus dem funktionalen Grammatikunterricht erkundet. Alsdann sollen eigene Unterrichtsstunden geplant und simuliert werden. Erfahrungsgemäß hilfreich für die erfolgreiche Mitarbeit sind Interesse, Kreativität und Endgeräte, die größer sind als ein handelsübliches Smartphone.

In dieser Veranstaltung stehen grundschulspezifisch leseförderliche Maßnahmen im Vordergrund. Diese Maßnahmen zielen auf die Verbesserung von Lesekompetenzen ab. Das Seminar gliedert sich in drei Teile: Im Bereich der theoretischen Grundlagen wird für ein basales Verständnis von Lesekompetenzen zunächst der Lesekompetenzbegriff im Kontext der lesedidaktischen Forschung kennengelernt. Anschließend wird er im Rahmen nationaler und internationaler Schulleistungsvergleichsuntersuchungen (z. B. PISA und IGLU) betrachtet und diskutiert, wobei hier auch weitere empirische Forschungserkenntnisse (u. a. auch zum Erwerbsverlauf von Lesefähigkeiten) einbezogen werden. Im dritten Teil konzentrieren wir uns auf die didaktisch-methodischen Ansätze und Konzeptionen in der Leseförderung und auf die praktischen Handlungsmöglichkeiten für Lehrkräfte.

Es wird auf eine reziproke Aktivierung geachtet. Neben dozentengeleiteten themenspezifischen Übungen in Kleingruppen werden von den Teilnehmenden im Rahmen der "Aktiven Teilnahme" auch kleine Beiträge übernommen und präsentiert.

Weitere Details (u. a. zur Modulprüfung) werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

In dieser Veranstaltung stehen grundschulspezifisch leseförderliche Maßnahmen im Vordergrund. Diese Maßnahmen zielen auf die Verbesserung von Lesekompetenzen ab. Das Seminar gliedert sich in drei Teile: Im Bereich der theoretischen Grundlagen wird für ein basales Verständnis von Lesekompetenzen zunächst der Lesekompetenzbegriff im Kontext der lesedidaktischen Forschung kennengelernt. Anschließend wird er im Rahmen nationaler und internationaler Schulleistungsvergleichsuntersuchungen (z. B. PISA und IGLU) betrachtet und diskutiert, wobei hier auch weitere empirische Forschungserkenntnisse (u. a. auch zum Erwerbsverlauf von Lesefähigkeiten) einbezogen werden. Im dritten Teil konzentrieren wir uns auf die didaktisch-methodischen Ansätze und Konzeptionen in der Leseförderung und auf die praktischen Handlungsmöglichkeiten für Lehrkräfte.

Es wird auf eine reziproke Aktivierung geachtet. Neben dozentengeleiteten themenspezifischen Übungen in Kleingruppen werden von den Teilnehmenden im Rahmen der "Aktiven Teilnahme" auch kleine Beiträge übernommen und präsentiert.

Weitere Details (u. a. zur Modulprüfung) werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

In der Seminarveranstaltung wird die Lese- und Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern der Grundschule in den Blick genommen. Im Seminarverlauf entwickeln die Studierenden ausgehend von den erarbeiteten theoretischen Grundlagen Ideen zur unterrichtspraktischen Umsetzung und erproben diese anhand ausgewählter Beispiele im Seminarkontext.

In der Seminarveranstaltung wird die Lese- und Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern der Grundschule in den Blick genommen. Im Seminarverlauf entwickeln die Studierenden ausgehend von den erarbeiteten theoretischen Grundlagen Ideen zur unterrichtspraktischen Umsetzung und erproben diese anhand ausgewählter Beispiele im Seminarkontext.

Das Seminar „Schreibkompetenzen im DaZ-Unterricht fördern“ bietet eine umfassende Einführung in die theoretischen und praktischen Grundlagen der Schreibdidaktik. Zu Beginn des Seminars werden zentrale Konzepte zur Entwicklung und Förderung von Schreibkompetenzen sowie ausgewählte schreibdidaktische Prinzipien behandelt. Die Teilnehmenden setzen sich mit verschiedenen Bereichen der Schreibdidaktik auseinander, darunter das kreative und persönliche Schreiben sowie das fach- und sachbezogene Schreiben. Ein Schwerpunkt liegt auf Ansätzen zur Strukturierung und Gestaltung des Schreiblehrprozesses, z. B. durch die Anwendung der Genredidaktik.

Diese Veranstaltung baut auf die Kenntnisse zum Schriftspracherwerb- und zur Rechtschreib-/Lesedidaktik im Anfangsunterricht auf. Im Rahmen der theoretischen Grundlagen werden ausgewählte, grundschuldidaktisch relevante Phänomene der deutschen Orthographie behandelt. Diese stellen den wichtigsten Lerngegenstand im Anfangsunterricht im Bereich des Lesen- und Schreibenlernens dar. Im weiteren Verlauf werden psycholinguistische und lernpsychologische Erwerbsverläufe beim Schriftspracherwerb, didaktisch-methodische Ansätze des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts sowie Konzeptionen von und Arbeit mit Lehrwerken thematisiert.

Auf eine reziproke Aktivierung wird geachtet. Entsprechend werden sowohl dozentengeleitete Übungen in Einzel- bzw. Kleingruppe eingebaut als auch Übernahme und Präsentation von kleinen Beiträgen erwartet.

Weitere Details (u. a. zur Modulprüfung) werden in der ersten Sitzung bekanntgegeben.

Für eine Erstlektüre wird Mehlem, U. (2024) Schriftspracherwerb. Stuttgart: Kohlhammer sowie die Internetseite www.schulfibeln.de empfohlen.

Diese Veranstaltung baut auf die Kenntnisse zum Schriftspracherwerb- und zur Rechtschreib-/Lesedidaktik im Anfangsunterricht auf. Im Rahmen der theoretischen Grundlagen werden ausgewählte, grundschuldidaktisch relevante Phänomene der deutschen Orthographie behandelt. Diese stellen den wichtigsten Lerngegenstand im Anfangsunterricht im Bereich des Lesen- und Schreibenlernens dar. Im weiteren Verlauf werden psycholinguistische und lernpsychologische Erwerbsverläufe beim Schriftspracherwerb, didaktisch-methodische Ansätze des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts sowie Konzeptionen von und Arbeit mit Lehrwerken thematisiert.

Auf eine reziproke Aktivierung wird geachtet. Entsprechend werden sowohl dozentengeleitete Übungen in Einzel- bzw. Kleingruppe eingebaut als auch Übernahme und Präsentation von kleinen Beiträgen erwartet.

Weitere Details (u. a. zur Modulprüfung) werden in der ersten Online-Sitzung am 23.05.2025 bekanntgegeben.

Für eine Erstlektüre wird Mehlem, U. (2024) Schriftspracherwerb. Stuttgart: Kohlhammer sowie die Internetseite www.schulfibeln.de empfohlen.

Im Unterricht ist Sprache das Medium des Denkens, Handelns und des Wissenserwerbs zugleich. Die Aufgabe eines sprachsensiblen Unterrichts besteht darin, allen Schülerinnen und Schülern durch gezielte sprachliche Gestaltung des Unterrichts die Partizipation und den Wissenserwerb zu ermöglichen.
Im Seminar werden wir uns daher mit sprachlichen Aspekten fachlichen Lernens beschäftigen. Im ersten Teil erfolgt eine theoriebasierte Auseinandersetzung mit Begriffen, Modellen und Ansätzen. Im zweiten Teil des Seminars beschäftigen wir uns mit Methoden sprachsensiblen Unterrichts.
Weitere Informationen (Leistungsnachweis, Literatur) werden in der ersten Sitzung bekannt gegeben.

Im Unterricht ist Sprache das Medium des Denkens, Handelns und des Wissenserwerbs zugleich. Die Aufgabe eines sprachsensiblen Unterrichts besteht darin, allen Schülerinnen und Schülern durch gezielte sprachliche Gestaltung des Unterrichts die Partizipation und den Wissenserwerb zu ermöglichen.
Im Seminar werden wir uns daher mit sprachlichen Aspekten fachlichen Lernens beschäftigen. Im ersten Teil erfolgt eine theoriebasierte Auseinandersetzung mit Begriffen, Modellen und Ansätzen. Im zweiten Teil des Seminars beschäftigen wir uns mit Methoden sprachsensiblen Unterrichts.
Weitere Informationen (Leistungsnachweis, Literatur) werden in der ersten Sitzung bekannt gegeben.

Bereits der Veranstaltungstitel lässt erahnen, wie breit gefächert das Themengebiet des Seminars eigentlich ist. Was ist überhaupt Diversität und wie steht es um die Darstellung dieser in der zeitgenössischen KJL? Exemplarisch werden wir uns deshalb verschiedene Darstellungsformen von "Behinderung" im Rahmen von Diversität annähern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Vielfalt der Darstellungsmöglichkeiten in unterschiedlichen literarischen und medialen Formaten.

Das Seminar gibt den Teilnehmer:innen sowohl kulturelle Konzepte als auch Analysewerkzeug an die Hand, mit dem sich verschiedenen Textsorten analysieren und didaktisch aufbereiten lassen.

Gegenwärtig durchläuft die Darstellung von Behinderung in Medien, insbesondere für Kinder- und Jugendliche, einen Wandel, der sich der geänderten gesellschaftlichen Wahrnehmung anpasst. Im Seminar wird ein besonderer Fokus auf einem Überblick über die Breite der Darstellungsmöglichkeiten in verschiedenen Medien (darunter Literatur, Film und Virtual Reality in Zusammenarbeit mit dem Virtual Reality Labor der JLU) und für unterschiedliche Altersgruppen liegen. Daneben wird auch die Kontextualisierung der Entwicklung gesellschaftlicher Wahrnehmung und Rahmenbedingungen im Seminar erarbeitet.

Die Literatur der deutschen Klassik gehört zwar zum festen Bestandteil des literarischen Kanons, ihre Berechtigung und ihre Behandlung im Deutschunterricht sind aber spätestens seit den 1970er Jahren kontrovers diskutiert worden. Zu Beginn des Seminars wird eine Einführung in den aktuellen Stand der didaktischen Diskussion über den Umgang mit der klassischen Literatur im Deutschunterricht gegeben, sodass die wesentlichen Argumente der Diskussion bekannt sind. Schwerpunktmäßig widmet sich das Seminar dann dem Werk von Heinrich von Kleist, vor allem die Dramen „Der zerbrochene Krug“, „Amphitryon“, „Penthesilea“, „Das Käthchen von Heilbronn“, „Prinz Friedrich von Homburg“ sowie ausgewählte Erzählungen wie „Michael Kohlhaas“, „Die Marquise von O…“, „Das Erbeben in Chili und „Das Bettelweib von Locarno“ werden auszugsweise besprochen. Die Besprechung verfolgt dabei stets das Ziel, geeignete Lerngegenstände der Texte zu identifizieren und diese mit Teilkompetenzen des literarischen Lernens in Verbindung zu bringen, wie sie im Kerncurriculum beschrieben sind.
Unabdingbare Voraussetzung für die Teilnahme an diesem Seminar ist die Kenntnis der Primärtexte.

Wichtiger Hinweis: Wählen Sie dieses Seminar keinesfalls aus, wenn sie kein Interesse an der Lektüre haben! Es wird darauf hingewiesen, dass ggf. die Textkenntnis auch schriftlich überprüft wird. Die Kenntnis der Primärtexte ist der absolute Mindeststandard, der auch für einen einfachen Teilnahmeschein erfüllt werden muss.

Der benotete Leistungsnachweis wird durch eine Hausarbeit (15-18 Seiten) erworben, Abgabetermin ist der 30.09.2025. Als Referenzliteratur liegt vor: Breuer, Ingo (Hrsg.): Kleist Handbuch. Leben – Werk – Wirkung. Stuttgart, Weimar: Metzler 2013.

Das Ziel dieser Veranstaltung ist es, theoretisch fundierten und zugleich schülernahen Literaturunterricht zu Kurzprosatexten zu planen, im Seminar durchzuführen und zu reflektieren. Hierfür absolvieren wir folgende Schritte:
- Lektüre, Analyse und Interpretation unterschiedlicher Kurzprosatexte,
- Erarbeitung eines Gattungsüberblicks über den Bereich der Kurzprosa anhand der exemplarischen Texte,
- didaktische Analyse der exemplarischen Texte (Welche literarischen Kenntnisse und Fähigkeiten sollen und können SuS anhand der Texte lernen?),
- Sichtung und Reflexion von Unterrichtsvorschlägen zu den exemplarischen Texten,
- Erarbeitung grundlegender methodischer Verfahren des Literaturunterrichts und Anwendung auf die exemplarischen Texte,
- Erarbeitung grundschulrelevanter didaktischer Konzeptionen des Literaturunterrichts und Anwendung auf die exemplarischen Texte.

Bilderbücher sind ein zentraler Bestandteil des kinderliterarischen Lesens und bieten vielfältige Zugänge zu literarischem und bildästhetischem Lernen. Dieses Seminar setzt sich mit der Analyse und Didaktisierung von Bilderbüchern auseinander und beleuchtet ihre Potenziale für die Förderung literarischer Kompetenzen.

Im Fokus stehen theoretische Modelle zur Bilderbuchanalyse, stofflich-thematische Ansätze und intermediale Bezüge. Die Studierenden erarbeiten zudem methodische Konzepte zur Einbindung von Bilderbüchern in den Unterricht und reflektieren deren Einsatz für verschiedene Zielgruppen.

Mit dem Besuch des Seminars sind auch externe Veranstaltungen verbunden, die eine praxisnahe Auseinandersetzung mit aktuellen Entwicklungen in der Bilderbuchszene ermöglichen. Dazu gehört ein Werkstattgespräch mit dem Illustrator Torben Kuhlmann am 16.07.2025 im Rathaus Gießen sowie Veranstaltungen im Rahmen des Gießener Bilderbuchfestivals vom 23.–29.06.2025. Die Teilnahme an diesen Veranstaltungen ist verpflichtend.

Das Seminar diskutiert zentrale Ansätze und Theorien zur Literatur- und Mediensozialisation im Kinder- und Jugendalter, von der Lesesozialisation im familiären Kontext über die literarische Sozialisation im Grundschulalter bis zu komplexeren Modellen der Literatur- und Mediendidaktik. Erprobt werden diese Ansätze an schulischen Textsorten sowie an einschlägigen Genres aus dem Bereich der Kindermedien.

Das Seminar beleuchtet die transmediale Vielfalt von Märchen und ihre Adaptionen in unterschiedlichsten Medien wie Bilderbüchern, Comics, Filmen, Hörspielen, Computerspielen und Theaterinszenierungen. Gemeinsam analysieren wir, wie Märchen in diesen Medien "erzählen", welche spezifischen Funktionsweisen sie entfalten und wie diese mediale Vielfalt sinnvoll im Unterricht eingesetzt werden kann. Neben der theoretischen Auseinandersetzung erarbeiten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer praxisorientierte Ansätze zur Förderung literarischer Kompetenzen und reflektieren, wie verschiedene Medien Zugänge zur Welt der Märchen eröffnen können.

Das Seminar ist projektförmig angelegt und erfordert die Bereitschaft, sich intensiv in das Thema einzuarbeiten. Die Teilnehmenden setzen sich sowohl mit Fachliteratur als auch Primärtexten (Märchen) und ihren transmedialen Ausformungen auseinander.

Otfried Preußlers kinder- und jugendliterarische Texte gehören seit Jahrzehnten zum festen Bestandteil der literarischen Sozialisation. Seit 2013 sind sie aber in die Kritik geraten. Wir werden die Kernpunkte der Kritik im Seminar zunächst zusammentragen und diskutieren. Der Schwerpunkt der Seminararbeit liegt dann nicht so sehr auf der Primärliteratur (die Kenntnis der Romane wird vorausgesetzt), sondern auf der aktuellen didaktischen Literatur, die als Handreichung für Lehrkräfte auf dem Markt ist. Diese didaktische Literatur wird im Seminar vorgestellt und kritisch reflektiert. Voraussetzung für eine Teilnahmebestätigung sind die regelmäßige Teilnahme, die Lektüre der relevanten Primär- und Sekundärtexte sowie die Erledigung der vorbereitenden Aufgaben. Ein bewerteter Seminarschein wird durch eine Klausur erworben.

Phantastische Erzählungen faszinieren Kinder und Jugendliche und eignen sich besonders, um auch leseunwillige Kinder für Literatur zu begeistern. Spannende Geschichten über Abenteuer in phantastischen Welten und Begegnungen mit außergewöhnlichen Wesen bieten ideale Einstiegsmöglichkeiten.
Im Seminar widmen wir uns sowohl neueren phantastischen Erzählungen als auch „Klassikern“ für Kinder. Gemeinsam analysieren wir ihre phantastischen Elemente, beleuchten inhaltliche und strukturelle Merkmale und diskutieren ihre Eignung für den Deutschunterricht. Dabei wird ein Bogen von traditionellen Märchen bis hin zu zeitgenössischer phantastischer Literatur gespannt.
Neben theoretischen Grundlagen zur (phantastischen) Kinder- und Jugendliteratur liegt ein Schwerpunkt auf Aspekten des literarischen Lernens und methodischen Ansätzen für die praktische Umsetzung im Unterricht.

Das Seminar ist projektförmig angelegt und erfordert die Bereitschaft, sich intensiv in das Thema einzuarbeiten. Die Teilnehmenden lesen sowohl Fachtexte als auch ausgewählte phantastische Kinder- und Jugendbücher.

Kinder- und Jugendliteratur (KJL) spielt eine zentrale Rolle im Deutschunterricht – sowohl als ästhetisches Erlebnis als auch zur Förderung literarischer Kompetenzen. Das Seminar vermittelt theoretische und didaktische Grundlagen zur Analyse und Vermittlung von KJL im schulischen Kontext.
Im Fokus stehen Qualitätskriterien, literarische Kompetenzziele sowie Methoden zur Didaktisierung von Kinder- und Jugendbüchern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf mehrsprachigen und digitalen Formaten. Studierende erarbeiten didaktische Konzepte, analysieren Unterrichtsmaterialien und reflektieren ihre eigene Vermittlungspraxis.
Das Seminar wird in Kooperation mit der Iwan-Ohienko-Universität in Kamjanez-Podilskyj durchgeführt und wird daher als reine Online-Veranstaltung durchgeführt.

Die Leseförderung in der Grundschule umfasst einerseits die Entwicklung von Lesefreude und Lesemotivation, andererseits die Ausbildung basaler Lesefähigkeiten als Voraussetzung für genießendes und vor allem verstehendes Lesen. Das Lesen zu lernen ist eine komplexe kognitive Leistung. Das Lesen zu lehren wird damit zu einer anspruchsvollen Tätigkeit.
Anknüpfend an Inhalte der Einführungsvorlesung zum Themenkomplex Lesekompetenz konzentriert sich das Seminar auf die Vertiefung von Fragen zur Förderung dieser. Die Auswahl von fachdidaktischen Theorien, Konzepten & methodischen Umsetzungen erfolgt dabei stets vor dem Hintergrund der Gestaltung von Leseunterricht in inklusiven Lerngruppen, sodass Fragen zu zweitsprachlichen Leseprozessen ebenso eingeschlossen sind wie Fragen zur Förderung von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Zu Beginn des Seminars wird ein besonderer Fokus auf die Förderung der Vorlesekompetenz der Studierenden gelegt. Die ersten Sitzungen (Sitzung 2–4) sind der gezielten Schulung para- und non-verbaler Stilmittel beim Vorlesen von Bilder- und Kinderbüchern gewidmet. Dabei wird intensiv an der Sprechgestaltung gearbeitet, wobei insbesondere Aspekte wie Betonung, Intonation, Mimik und Gestik zur Unterstützung der Textverständlichkeit und Zuhöreraktivierung erprobt werden. Durch die reflektierte Auseinandersetzung mit dem eigenen Vorleseverhalten und durch die Aufnahme und Analyse von Vorlesesequenzen wird ein ausdrucksstarkes und adressatengerechtes Vorlesen trainiert.
Darüber hinaus vertieft das Seminar systematische Ansätze zur Leseförderung in der Grundschule. Dies umfasst unter anderem das dialogische Lesen, das chorische Lesen, das Tandemlesen sowie die Einbindung digitaler Medien und mehrsprachiger Kinder- und Jugendliteratur.
Die Seminarstruktur orientiert sich an einem praxisnahen, theoriebasierten Ansatz und bietet Studierenden die Möglichkeit, ihre erworbenen Kenntnisse durch Portfolio-Arbeiten und didaktische Reflexionen zu vertiefen.

In neueren Ansätzen aus der System-, Kommunikations- und Medientheorie und aus der Literaturwissenschaft wird die ›Kategorie Störung‹ nicht mehr nur als Dysfunktion betrachtet, sondern ihr wird eine produktive und gleichsam stabilisierende Bedeutung zugeschrieben. Im Seminar werden unterschiedliche „Figurationen der Störung“ untersucht, die in der Adoleszenz zu beobachten sind und entsprechend in literarischen Inszenierungen von Adoleszenz eine wichtige Rolle spielen. Dazu gehören unter anderen Konflikte zwischen den Generationen, Irritationen bei der Identitätsfindung, Aufstörungen bei der Erarbeitung eines (interkulturellen) Selbstkonzepts.